基于核心素养的高中物理实验教学探究

欧阳义忠

摘要：随着新课程改革的推进，教育教学越来越注重学生能力的提升，随之而来的是教育部门提出了核心素养的素质教育。而学科的核心素养就在于学生对于学科的理解能力、把控方向和对学科的探究能力，所以核心素养作为学科教育学习的灵魂，需要特别注重核心素养的培养与养成。物理学科作为一门研究自然规律、探究自然奥秘的学科，更需要学生和教师一同面对物理探究，特别是物理中的实验科目，这些实验都是通过实践来证明和得出正确结论的验证，所以高中阶段的物理实验教学更应该注重学生核心素养的培养。本文通过研究物理学科的特点以及核心素養的培养，从而探究基于核心素养的高中物理实验教学工作。

关键词：核心素养；高中物理；实验教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0114

物理是一门研究自然规律以及能量、运动、物质、空间和时间的特性和彼此关系的自然学科，作为自然学科需要注重的是对自然的探究，而高中阶段更加注重实验教学，希望学生能够通过对所学领域中的自然规律、定律、定理进行验证，实现对物理学的不断探索，这更加符合新课程改革的目标，以探究的态度来学习物理课程是核心素养的具体体现，同时也希望教师和学生能够一同努力培养核心素养。

一、物理核心素养应具备的能力

1.敏锐的观察能力

物理本身就是研究物体各个状态下的能量、物质、空间、相互作用的学科，想要学生真正地去理解物理中的各项定律、法则就需要学生具有敏锐的观察能力，通过日常生活以及在实验中的学习，更加全面地了解所学习的内容。而作为教师同样需要一双洞察秋毫的眼睛，发现学生的不足之处。除此之外，更应该引导学生通过日常观察和实验中的数据来提升学生的物理学习能力，同时需要教师能够针对学生的不足有目的地对学生进行培养，这是教师能够培养学生物理核心素养的职责。

2.强烈的求真精神

物理学科讲究的是应用真相来验证学科中的定律、定理，所以不论是学生还是教师都需要有求真的精神。求真精神对教师而言就是能够结合学科特点为学生提供新颖的验证方式来验证科学的真实性。同时，教师也需要拥有探究精神和对物理学科的求真精神，这样能够通过引导学生让学生掌握方法，使其真正对物理学科产生兴趣并能够主动进行研究。对学生而言，学习的物理知识都是新知识，所以需要学生能够有真正的追求真理的精神，对于物理中的定义、定律、定理通过生活经历以及物理中的实验，动手完成对学科性的研究，需要学生能够养成求真务实的特性和对科学研究的严谨性，所以强烈的求真精神是核心素养的具体体现。

二、培养学生核心素养的策略

1.以生活实例为依托，培养学生探究物理实验

俗话说的好，兴趣是最好的老师，想要让学生学好物理，最关键的是要让学生能够对物理学科产生兴趣。但是作为理科学科，物理中存在许多抽象的概念学生很难理解，一旦学生在学习的道路中遇到阻碍就会形成关系链，使得以后的学习同样十分困难。而教师应该做的就是能够通过学生身边常见的事例来让学生进行验证，然后通过实验探究其物理知识的科学性。例如，在高中物理中学习“加速度”的时候，很多学生对于速度的概念理解都比较困难，而“加速度”的出现让许多学生不得要领，不能掌握其精髓。我们知道地球对我们产生重力的时候会有重力加速度的产生，而重力加速度是固定值，对于这个问题有的学生就很疑惑，因为有的学生会认为质量大的重力加速度会更大一些，教师应该根据其质疑来引导学生去观察、分析、总结。著名的实验《两个铁球同时落地》就是对于重力加速度的完美诠释，教师可以引导学生自己去做类似于两个铁球的实验，通过实验来验证重力加速度和质量没有直接的关系，同时类比出加速度和物体质量无关的结论，这对于重力加速度是很好的验证。而结合课程测定瞬时速度的实验也能够得到学生的喜欢，同样在进行瞬间速度测定的实验中要求学生以自己测定的数据为依据而得出最终结论。所以，培养学生核心素养，需要学生更多的观察生活中的变化，同时教师也应该做出正确的归纳和总结，让学生在兴趣中探究，在探究中成长。

2.采用互助、竞赛、探究总结的方式完善物理实验

说到物理实验，很多学校对于物理实验不重视，实验被大量的物理知识点讲解和习题练习所占用，即使有的学校会进行物理实验，但是其物理实验通常会放在期末进行，一次往往会进行好几个实验，而实验的过程是由教师先进行演示实验，然后通过教师讲解实验原理，计算需要的数据，而学生所要做的仅是收集数据，填充教师的计算过程，从而得到实验的结论。对于一部分学生来说，通过日常的学习教师的讲解能够明白实验的目的、实验的原理，但同时存在很多学生对于抽象的物理概念很难理解，更不用说繁杂的物理过程和实验依据。为了响应新课程改革，应以提升学生的能力为目的，所以在物理实验的教学中，教师应该结合学生的特点对学生进行实验教学。首先，根据学生对物理掌握程度的不同划分为若干小组，其中以均衡学生的物理水平为分组依据，然后通过学生间存在的差距，利用学生之间的互补精神，对学习有困难的学生进行帮助，而教师需要做的是提供学生去探究的课题。教师结合课程内容提成新的课题，然后由不同组的学生进行实验设计，同时对实验进行点评，让学生在竞争中成长。在学生实验比拼过后，一定要注意学会总结，利用总结强调课程内容，希望学生能够对课程有更深刻的记忆。

总之，教师除了利用学生之间的互助和兴趣的培养外，更应该多观察和交流，发现学生的不足之处，通过设计相关实验，让学生能够通过动手来验证科学的观点，培养学生的物理核心素养，加强学生的动手实践能力，并培养学生利用物理知识来解决生活中的难题的能力。

参考文献：

[1]江山.实验探究：培养物理学科核心素养的有效途径[J].中学物理教学参考，2015（23）：2-5.

[2]曹义才.基于核心素养导向的中学物理实验教学表现性评价[J].物理教师，2016（7）：9-11.

[3]杨永和.立足物理实验教学落实学科核心素养[J].中小学实验与装备，2017（5）：13-16.

（作者单位：福建省龙海市程溪中学363100）