高中生物教学中合作学习策略应用探讨

张雪

摘要：合作学习是教学改革所衍生出的一种全新的教学模式，对于推动高中生物课堂教学工作具有促进作用，为了培养学生对于生物这门学科的兴趣，增强他们的实践能力，将合作学习策略运用到其中，往往会得到非常优化的效果。基于此，本文首先简要介绍了高中生物教学合作学习的重要性，接着分析了现阶段合作学习中存在的缺陷，最后重点提出了一些教学策略，以期为高中生物教师教学提供一定的参考。

关键词：高中生物；合作学习；教学策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0118

新课程提倡下的教学工作，应该面向全体学生，培养他们合作学习的能力，为日后的全面发展奠定一个坚实的基础。而在具体实施的时候，应该注重学生之间的差异性，选择最优化的方法，提高整体的教学效率。本文主要探讨高中生物教学中合作学习的应用措施，尽量让学生摒弃以往落后的学习方法，养成良好的习惯，培养他们的生物素养。

一、高中生物教学中合作学习的重要性

高中生物课程运用合作学习的教学方法，大多是以分组的形式，每个人都有明确的责任和义务，在轻松的氛围下，丰富教学内容。从最终的实施效果而言，增强了学生对于生物的自信心，而且学生的交流频率也在上升，共同合作的过程中解决相关的生物难题，推动教学改革工作的顺利实施。

二、现阶段高中生物教学合作学习中存在的缺陷

1.无法体现出学生的主体地位

从当下的发展情况而言，学生总是处在一个被动的位置上，于是动手实践、自行探索的機会在减少，而且在知识获取方面缺乏主见，学到东西无法和同伴分享，这在一定程度上阻碍了生物教学工作的顺利实施。

2.小组规划不够合理

有些生物教师在实行合作学习策略的时候，往往只是进行表面形式上的分组，简单地按照学生座位顺序进行分组合作，或者是成绩优秀的学生在一组，成绩差的学生在一组，并没有将“协作”“融合”的理念涵盖在内。

3.单一的评价方法

当学生在探索知识规律的时候，有些教师没有体现出自身的指导作用，所以无法对学生进行全面且系统的评价。再者，尽管有的教师将评价工作融入到合作模式中，但是评价方法单一，缺乏创新性，最终的效果仍旧不够理想。

三、高中生物教学合作学习的实施策略

1.开展合作活动，体现出学生的主体地位

合作学习的成功主要在于学生从中获得了多少知识，所以在整个过程中，一定要将学生的主体地位体现出来，拥有一个明确的合作任务，这样才能激发学生的探究欲望。新课程标准下，对于生物教学模式也提出了一些全新的要求，如何在教学中增加一些开放性的活动，让学生有机会去表达、去阐述自己的想法，这是当下教师应该重点考量的问题。例如在“探索哪些原因会对酶活性产生影响”这个试验中，采用小组合作的方法，小组成员的人数是6～8人，一半的人探究温度对酶活性的影响，高温与低温的情况下，鲜肝液能否融化H2O2的溶液。另一半的人研究PH试纸对酶活性的影响，不同的PH是否会影响氧化氢酶活性，然后进行对比分析。在相互探讨的时候，学生的实践水平和交往能力能够得到一定的提升，他们也能体会到合作的乐趣所在。每一位学生的学习方法、思维存在区别，那么他们在解决问题的时候，思想会发生强烈的碰撞，这会给当下的教学工作带来一些全新的启发。

2.构建合理化的学习小组，有效地完成学习任务

科学、合理的分组，是生物合作学习得以顺利实施的关键所在，所以教师要充分考虑到学生的生物成绩、个人能力和兴趣爱好等，对这些基本条件进行综合性的分析，让每位学生都参与到生物活动中。构建合理化的学习小组中，一定要秉承着“组内异质”“组间同质”的基本原则，前者是根据学生的性格和心理特征，比较生物成绩、综合水平等，掌握到不同学生的基本特点；后者是按照学生的相似性，让他们根据自身的实力进行公平竞争。而且教师在分组的时候，还要按照学生的特点，要有学习成绩好的、也要有成绩不好的，让那些成绩优异的学生带动学习成绩差的学生，从而提升全班学生的平均成绩。最后，教师按照实际情况，选择小组长、收集员和汇报员等，调动每个组员的积极性，避免小组合作学习的时候发生矛盾。

3.构建多元的评价机制，为学生提供合作的保障

高中生物合作学习，教师的评价机制在其中具有非常重要的作用，在检验学生学习成果的时候，也能培养他们的个人情感，尤其是综合性的评价机制，尽量从不同的角度看待问题，确保评价机制的多元化。评价的时候，首先就是应该将以生为本的理念贯穿其中，让学生主动发现一些实质性的问题，然后以积极的心态解决这些问题，对那些基础比较差的学生而言，以鼓励性的评价为主，使他们在合作的时候也能学到更多有用的知识。例如在《染色体变异》的教学中，教师借助导学案为每个小组设计相关的任务，小组的问题不同，当他们在讨论和交流以后，要向全班学生去展示这个小组的讨论成果，而且小组之间还要进行相应的点评、质疑，对于那些错误比较多的学生，给予再次讨论的机会，并对此进行指导。等到他们再次发言的时候，总结这个小组的表现情况，让每位学生都能从中获得非常优秀的知识。

四、结束语

新课程背景下，合作学习策略在高中生物教学中的有效应用，实际上也是课程改革的一种体现，为当下的教育提供了全新的思路，让学生在小组内自由的交流，最大限度地缓解他们的紧张感。同时，生物教师也要充分意识到自身存在的价值，在培养学生合作意识的时候，也要完善合作评价机制，用于推动当下生物教学工作的顺利进行。

参考文献：

[1]岑如婕.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].教育教学论坛，2014（52）：177-178.

[2]席洋冰.基于“导学案”的高中生物小组合作学习教学的现状研究[D].华中师范大学，2016.

[3]邓竞赛.高中生物教学中实施合作学习的理论和实践研究[J].生物技术世界，2015（10）：180-180.

（作者单位：安徽省明光中学239400）