分层教学在高中数学教学中的应用探讨

孙倩文

摘要：现阶段，由于高中学生生活环境和性格特点各不相同，所以学生的学习水平也参差不齐。教师在教学中要想真正提升学生的数学学习能力，完善学生的数学学习理念，就要在教学中实施分层教学策略，引导学生有针对性的学习和拓展。教师也要熟知班里各个学生对数学知识的掌握状况，从而有针对性地进行教学引导，提高数学教学的高效性。教师要尊重每一个学生的性格特点，在教学中利用科学的引导策略，增强学生的数学学习能力。所以，本文就以分层教学法在高中数学课堂中的应用进行分析和探究。

关键词：高中数学；分层教学；学习目标

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0096

分层教学法是因材施教的教学方式，教师在教学中要针对学生不同的性格特点以及学习方式制定教学目标，引导学生对数学知识有效的学习和思考。在教育教学时教师要尊重每一个学生的主体地位，通过科学性的教学实践活动，提高学生的数学知识掌握能力。教师也要在教学中不断完善自身的教育理念，注重分层教学的科学性，完善学生的综合素养。

一、分层教学法在高中数学教学中的应用

良好的师生关系能够有效提高学生的学习主动性，所以教师在分层教学应用时，要注重与学生构建良好的教学关系。高中数学教师在实施分层教学时要以教学大纲作为基础要求，创新教学策略，摸清各个学生的性格特点以及数学知识掌握能力，从而实施科学性的因材施教，有效增强教育教学的科学性和高效性。教师要对学生的学习状况分为三个教学层次。数学教师也要在分层教学中，培养自身的教学耐心和细心，根据学困生要努力的帮扶和引导，注重启发式教育，增强学生的自主学习积极性，对于优等生则教师要引导学生学会积极的拓展和思考，完善学生的数学学习思维。教师要在教学中根据教学大纲的要求，合理性的分层教学引导，使学生在学习时，全面性的掌握数学知识，增强自身的数学学习思维，为以后的学习和生活奠定坚实的基础。

二、分层教学法在教学实践中的应用探索

1.分层目标的设计

教师在开展高中分层教学引导时，首先要对学生实施科学性的分层，教师要熟悉每一个学生的性格特点以及数学学习水平，并且深入研究数学教材内容，结合数学教材的重难点开展有目标性的教学拓展和引导。教师也要将教学目标充分融入到分层教学中，将教学目标科学性的划分层次，引导学生对于数学知识学会分析、思考和探索，使学生能够针对自身的学习水平进行有效的思考和探索，提高学生的数学学习思维，增强学生的学习主动性。

2.科学组织模式

数学教师要在课堂教学中与学生开展积极的互动交流，充分了解学生的数学思维，使学生在数学课堂中能够跟随教师的引导提高自身的数学学习素养。教师也要有要求地对学生开展教育教学的拓展工作，引导学生树立正确的数学学习观念。并且根据数学课时安排学生的座次，通过科学性的教学组织，使数学优等生和后进生都能够对数学知识进行深入性的研究，有效提高學生的数学学习能力。教师也要多鼓励学生，帮助学生树立数学学习的自信心，提高学生的自主探索意识。

3.布置课后作业

教师在布置数学课后作业时要有针对性地设计，由于不同的学生学习能力和认知水平各不相同，所以教师要开展分层次的教学引导。在布置数学作业时分层编排，将教学的重难点进行科学的划分，针对学习优等生教师可以布置拓展性的数学题目，引导学生掌握难点，提高学生的拓展性思维。而数学教师在布置作业时针对学困生则可以利用巩固基础的数学题目，引导学生对数学基础进行深入的探究和思考，提高学生的数学基础知识掌握能力，完善学生的数学学习思维。只有教师有针对性的进行作业的编排和引导，才能够有效的提高学生的自主探索能力，使学生在今后的学习和成长中不断的完善和提升。

4.分层教学，科学评价

数学教师在分层教学引导时，要注重科学性的评价和引导。在传统数学教学评价时，教师只注重学生的考试成绩，单一的评价学生的学习行为，导致部分学生的学习自信心受到了严重的打击，不利于学生的成长和发展。所以，教师在进行数学评价引导时，要针对每一个学生的课堂表现状况以及对数学的掌握能力科学性的评价和鼓励。例如，教师可以对优等生提高教育评价的标准，使优等生能够增强自身的竞争意识；对于学困生要增加鼓励和表扬性的评价方式，从而增强学生的数学学习自信心，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

三、制定切实可行的学习目标

教师可以将翻转课堂与分层教学进行有机结合，这是开展数学有效教学的方式之一。教师要在要求学生自主完成的前提下，为不同层次的学生制定不同的目标，但要注意这个目标的可行性，为成绩较差的学生拟定的目标切不可盲目冒进，使其产生巨大的心理压力，在面对学习时畏首畏尾，不能拿出全部力气投入到学习当中，如此一来，不仅目标无法实现，更对学生的自信产生了很大的打击。为成绩优秀的学生制定的目标不能过于保守，从而失去挑战性，使学生产生“数学没有意思”的消极心理暗示，对待数学学习的态度产生松懈。在目标制定中，展现出了学生为主、层次分明的特征。

总之，在高中数学分层教学中教师要实施因材施教的教学理念，尊重学生的主体地位，根据学生对数学知识的掌握能力采取分层教学引导，全面性地进行分层评价和教学拓展，帮助学生树立数学学习自信心，提高学生的数学学习主动性。要时刻坚守“学生为本，因材施教”的原则，把课堂的主导权还给学生，使其自主学习能力得到发展，更应为其制定可行的学习目标，给学生提供进步动力。

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（作者单位：安徽省阜阳市太和县太和中学236600）