小学数学数感教学生活化的培养与研究

岳晓苗

【摘要】对于小学生来说，小学数学是一门非常重要的科目.教师必须要加强对小学生数学素质的培养，才能够让小学生拥有良好的运算能力、逻辑思维能力和思考能力，这就使得小学数学数感教学显得非常重要.数感是学生数学学习中的一种能力，尤其是在新课改提出数学核心素养以来，培养学生的数感已经成为小学数学教学的重要任务.数感的培养需要学生仔细地观察和理解数的含义，学生要通过动手操作理解和亲身体验.由此可见，小学数学的数感可以帮助小学生更好地学习数学，从而掌握更多的数学能力.因此，小学数学教师在教学中要重视对学生数感的培养，不断研究、分析培养学生数感的有效策略，下面就此展开分析.

【关键词】小学数学;数感;培养

在小学数学教学中，培养学生的数感能够有效锻炼学生的数学思维，教师要通过开展多元化的活动使学生积极参与到数学学习中，增强学生的数感.数感的培养是一项系统的工作，需要教师制订有针对性的策略，将数学知识与生活实际联系起来，使学生对数字感兴趣，这样才可以帮助学生更好地认识数字、理解数字.小学生只有具备良好的数感，才会对数学学习有新的认识，才会在数感的作用下积极主动地学习数学.小学生数感的形成不是一蹴而就的，它是需要经历一定阶段的，小学生只有努力、勤奋地学习数学知识，数感才能慢慢形成，才能形成更加强大的数学学习能力，从而保障小学数学教学获得更好的发展.

一、小学数学数感教学生活化的培养与研究的意义

对于小学生而言，数学科目属于一门非常重要的科目.数感的存在可以让小学生更好地学习数学，数感就是小学生对数字的理解和感悟.小学生通过牢固地掌握数字，可以逐步提升其对数感的运用，使其在计算和数字运用中能够更好地发挥自己的数学素养.小学数学数感教学生活化的培养与研究还可以在一定程度上改变小学数学的教学面貌，将最佳的数学感受带给小学生，不断推动数学教学的发展，不断提升小学生掌握数学的坚实性，让小学生可以利用数学知识来解决实际的运算问题，促使小学数学教学走向更加美好的发展境地.

二、小学数学数感教学生活化的培养策略

（一）利用生活体验，在兴趣中启蒙数感

数学与生活息息相关，生活体验是学生数感的来源.将数学与生活相结合，从生活中去观察数学，有利于学生良好学习习惯的养成.数感的产生需要学生主动认知和探索.数学在生活中无处不在，当学生可以在生活中去感受数的存在时，他们便可以采用数学知识解决生活实际问题，也可以在体验中真实地感受到数学的作用和乐趣，数感便由此产生.当学生产生数感后，教师可以帮助学生获取知识，激发学生的学习能力.例如，教师让学生在超市中买一瓶水，观察水的体积，水的体积有100毫升、500毫升的，让学生喝一口水后再观察剩下的水的体积，从中感受体积的概念.再如，学生在文具店购买文具时，可以感受一元钱、十元钱、二十元钱的价值.又如，学生可以观察一分钟、十分钟、三十分钟的不同时长，感受时间的流逝.在小学数学教学中，教师要增加教学活动的趣味性，开展探究性教学，让学生通过体验生活来激发学习兴趣，从而培养学生的数感，使学生更加喜欢数学、热爱数学.

（二）创建数感情境，培养学生数感

在小学数学教学中，教师注重培养和研究学生的数感，有助于提高学生对数字的认识.数感教学可以创设出易于学生理解的教学情境，使学生对数字的意义有更深刻的理解，并建立起良好的数感.在小学数学教学中，教师创设数感情境能够有效激活学生思维，使学生在情境中学习数学知识并产生数感.教师可以结合小学生的特点创设数感情境，从学生感兴趣的音乐、动画入手，采用多媒体技术，使学生对数感产生直观体验.在培养学生数感的过程中，教师要特别关注学生的学习状态，帮助学生解决学习困难，不断优化教学方法.由于小学生初步接触数学知识，因此学生的数感认知程度较低，对抽象的数感很难了解.这就要求数学教师一定要注重教学方法，使学生认识到在学习数学知识中数感的重要性，创设趣味教学活动，发挥学生学习的主动性，使学生能够运用数学思维解决问题.教师可以让学生分组讨论数学问题，使学生对数学学习有全面的了解，增强学生的数感，全面提升学生的学习能力.

（三）增加师生互动，在交流中形成数感

数感是数学素养的一种体现，抽象的数学符号和数字可以使学生体验到数感.在小学数学教学中，师生互动交流是确保课堂教学顺利开展的关键.教师通过师生互动交流，可以及时掌握学生的学习情况，从而不断优化教学方式.当然，师生互动交流还可以更好地开拓学生的数学思维，进而培养学生的数感，加深学生对数学知识的认识，使学生明白学习数学知识的意义.如，在学习“米和厘米”这部分内容时，学生要认识物体的长度.笔者提出问题让学生思考：一本书的长度是10厘米，一把尺的长度是一米，两者一共多长？学生思考后给出了不同的答案：有的学生说是110厘米，有的学生说是1米10厘米，还有的学生说是1.1米.学生通过不同的思维方式得出了相等的长度，这些答案都是正确的.由此学生可以知道，两个物体的长度可以用整数或小数去表示，并在不同數量间建立了联系.这种教学方式使学生从多个方面理解数量，并激发出学生的好奇心，在这个过程中也培养了学生的数感.

（四）动手实践操作，动中培养数感

动手实践操作能够让小学生的数学学习变得更有意义和价值，可以在动手操作中培养学生的数感，让学生在实际的操作中不断提升对数感的认知，从而带来意想不到的数感培养收获.大量的教学实践表明，当学生的多种感官都参与学习时，有利于学生主动发展，也有助于培养学生的探索能力和创新能力.由此可见，学生数感的培养离不开动手操作.例如，在学习“100以内数的认识”这部分知识点时，笔者以数100根小棒的方式开展教学活动，看谁数得又快又准.在活动中笔者发现，学生采取的方式不同，有的学生是一根一根地数，有的学生是十根十根地数.活动结束后笔者提出问题：大家在今天的活动中发现了什么？这时数感强的学生会发现：十根十根地数要比一根一根地数速度快，而且这样做还不会出错.这时笔者引导学生理解：我们在数数的过程中，要给满十根的数找一个位置，将数满十根的数都放在这个位置上，然后给这个位置起一个名字叫“十位”.学生在对数的认识过程中有效培养了数感.在这个过程中，学生通过多感官配合，直观感受到数量的多少，训练了学生的数感，促进了学生数感的发展.

（五）进行反思和总结，逐步强化数感

要想学好小学数学，数感是非常重要的.数感应该从不断反思和总结中提炼.在实际的数学学习中，很多学生对学过的知识不再复习，不懂得反思和总结，这使得数感的培养受到一定的阻碍.数感的形成是需要慢慢积累的，也是需要不断反思和总结的.教师只有引导学生进行反思和总结，才可以在反思中查漏补缺，发现数感培养中存在的问题，从而形成一定的经验，让经验得到总结，帮助学生更好地建立数感.学生要在小学数学学习的过程中多去进行反思，看一下自己有关数感的培养是不是存在问题，有哪些优劣势，针对反思记录出数学数感培养的不足，针对不足给予相应的解决.学生经过如此不断的积累，不断的反思和实践，就会逐步形成一定质量的数感，从而利用数感来强化小学数学学习.相信在数学教学中，教师不断启发学生进行反思和总结，定会逐步强化学生的数感，并让学生养成反思、改进的习惯，对数感的形成和培养有巨大的促进作用.

例如，在学习加减乘除法的时候，学生首先要学习加减法，之后才会学习乘除法，那么此时学生就需要教师给予充分反思和自由总结的机会.教师在教学加法的时候，要让学生反思加法是一种怎样的计算方式，应该怎样计算加法，要利用怎样的方式成功地学好加法.教师在教学减法的时候，应该让学生仔细地去对加法进行思考，看一下减法是不是仍然可以像加法那样进行学习.不仅如此，教师还要充分让每一位学生反思自己的学习方式，鼓励学生之间进行交流和沟通，在反思和总结中逐步积累数感，让数感变得更加稳定，有一个更为具体的概念.同样，学生在学习乘除法的时候，也要运用反思和总结的方式来提升数感.教师要让学生上台说出自己的思考，说出自己在学习乘除法时的不足，只有这样才可以帮助学生建立数感的基础，让他们不断解决自己在学习的过程中存在的问题和不足，在正确的学习方式的带动下逐步建立正确的数感，让学生的数感更加根深蒂固.

结束语

综上所述，在小学数学教学中，数感的培养是一项长久的工作，教师不可急功近利，要在长期教学工作中结合教学内容和学生特点将培养学生数感融入教学环节中，利用学生熟悉的素材、情境使学生在感知和探索中培养数感.教师只有将数感的培养和研究落实到实际教学中，才能逐渐提升学生的数感，为学生以后学习数学知识打好基础.本文从五个方面介绍了小学数学数感教学生活化的培养策略，分别包括：利用生活体验，在兴趣中启蒙数感;创建數感情境，培养学生数感;增加师生互动，在交流中形成数感;动手实践操作，动中培养数感;进行反思和总结，逐步强化数感，让数感的培养变得有所依据，有所依托.相信本文的研究和分析定会给小学数学教师一定的启发，促进小学数学数感的培养走向新的发展层次.

【参考文献】

[1]黄艳芳，张永贵.小学生数感培养的实践与体会[J].小学数学教育，2019（13）：36-37.

[2]郑瑞曦.小学数学教学中如何培养学生的数感[J].科学咨询，2019（08）：142-143.

[3]吉丽丽.小学数学教学中学生数感培养的教学分析[J].华夏教师，2018（33）：54.

[4]贺晓燕.谈小学数学教学中学生数感的培养[J].甘肃教育，2017（18）：107.

[5]顾伟伟.浅议小学数学教学中学生数感的培养策略[J].数学教学通讯，2016（13）：48-49.

[6]荆研科.浅析小学数学教学生活化数感培养[J].教育现代化，2018（47）：383-384.

[7]李英群.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].数学学习与研究，2016（04）：118.

[8]徐慧林，叶存洪，周仲武，等.对话“教学生活化”[J].江西教育，2005（12）：18-20.