还学生以自由

朱丽娟

【摘要】传统的小学数学教学思路和方式比较单一，在一定程度上阻碍了学生创新思维的发展，这对他们步入竞争激烈的社会生活是非常不利的.而随着新课程改革的提出，教师应革新教学思路，致力于激发学生的潜能，注重学生逻辑推理和创新能力的发展，并结合数学学科的特点，发展学生的综合能力.在教学实践中，教师要有创新教学的意识，采取简单易懂的方式调动学生的好奇心，给予他们自主探索的空间，让学生掌握学习的主动权，指导学生掌握学习的技巧，适当地放手，还学生以自由，让学生在积极、和谐的氛围中学习，逐步提高学生的学习能力.

【关键词】小学低年级;数学教学;创新策略

引 言

小学低段的数学大多与实际生活联系得比较密切，很多知识点都可以借助生活案例来讲解，这样符合学生形象思维的认知特点，而且低年级小学生的好奇心是比较强的，教师稍加引导，就能激起他们的求知欲.而传统的教学模式中，教师只注重自己的讲解，没有关注学生亲自参与的过程，使得学生缺乏动手实践和独立思考的机会，不能有效地提高学生的综合能力.所以在低年级的数学教学中，教师需创新教学思路，改革教学方式，鼓励学生创造性地学习，提高他们的创新能力.

一、构建开放、民主的课堂氛围，鼓励学生自主创新

通过调查与研究发现，不少教师认为小学低年级阶段的学生身心发育还不成熟，无法进行自主管理，因此多是采取权威型的教育方式，几乎成了“一言堂”，教师全权管理学生.这实质上不符合素质教育的理念，忽视了学生的主体地位，因此，教师必须要在课堂管理中突出学生的主体地位，让学生参与到课堂管理之中.在此就需要教师营造开放、民主的课堂氛围，激发学生参与课堂管理，让学生自己管理自己，这样有助于培养学生的参与感和认同感，使学生感受班集体的温暖与团结.

课堂教学要体现出师生之间的有效互动，如果只是教师单方面的讲解，而学生不积极参与，教师则很难顺利地完成教学任务.那么在创新教学模式下，小学数学教师要依据数学知识发散性的特点，创设出开放、民主的环境，提高学生参与课堂学习的积极性，激发他们学习数学知识的欲望.例如，在“图形的运动”教学中，这部分内容是在学生会辨认锐角、钝角，以及建立了几何图形概念的基础上设定的，为之后复杂的几何图形学习奠定了基础.在教学过程中，教师先让学生观察生活中会动的图片，引申出平移和旋转的概念，再引导学生通过实际操作观察一个图形的平移过程，指导学生用两根手指来演示平移和旋转的过程，之后让学生根据所学的知识自主创新，灵活运用平移和旋转的特点来画出不同的图形，使学生感受到平移和旋转的奇妙之处，促使他们进行下一步的探究活动，同时教师要对学生的表现给予表扬和肯定，小学生是非常容易满足的，受到了教师的表扬之后，他们的学习劲头会比之前更大.由此可以得出，创设开放、民主的学习环境，对学生创新能力的培养是非常有效果的.

二、课堂设置质疑、发问的环节，发展学生的数学思维

现代教育的核心是要使学生的素质全面发展，教师在上课时也要注重学生的思维意识，所以提问式教学也是能够很好地培养学生自主观念的方式，这种方式的运用不光是教师对学生进行提问引导，也可以由学生提出疑问，与教师进行直接交流.教师通过这种方式在课堂上趁热打铁、拨开迷雾，所提升的不仅是学习效率，也能够让学生变得开朗，在培养学生尊师重道的同时培养学生的自我意识，这才是教育之本.质疑是打开学生创新思维的一把金钥匙，在低段的小学数学教学中，教师应启发、鼓励学生质疑提问，使得整个课堂处于质疑、解疑的氛围中，从而提高学生学习的积极性.

比如在“20以内的退位减法”教学中，这一单元学习的主要内容包含两部分：十几减几需要退位的减法，用退位减法和之前所学的进位加法解决简单的问题.教师应让学生经历与他人交流算法的过程，从而充分掌握退位减法的算理.教师先带领学生复习进位加法的知识，出示教材中的例题：店主有15个气球，被买走了9个，还剩下几个？学生能根据图示得出答案，教师为学生出示几个减法算式，组织学生以小组讨论的形式互相商量计算方法，并提示学生联系进位加法的知识来计算.讨论结束之后，让学生各自汇报计算过程及结果，可能会出现：10减9等于1，1加5等于6;15减5等于10，10减4等于6，同时提醒其他学生说出自己的疑问，让课堂处于辩论的氛围中，而对于学生不同的想法，教师应给予表扬并进一步提问：“哪种算法最简便呢？”鼓励学生继续思考問题，加深他们对这节内容的理解.

三、创设生活化的情境，提高学生的知识运用能力

生活化情境的运用，可以让抽象的数学知识变得直观、形象，这比较符合低年级学生的认知规律，也能让学生了解到学习数学的价值，促使他们将所学内容灵活地运用到实际生活中，巩固他们对数学知识的掌握.譬如在“认识人民币”的教学中，主要是让学生认识小面值的人民币，知道元、角、分之间的进率，使学生学会简单的换算.教师出示一个储蓄罐来吸引学生的注意力，让学生说一下储蓄罐的作用是什么，接着出示一位小朋友存钱的示意图，引申出人民币的概念，引导学生说出认识的人民币都有哪些，学生的回答很丰富：有1毛、1块、5毛、5块、100块等，教师提示学生几毛、几块又叫几角、几元，之后带领学生认识各个面值的人民币，让学生各自说说自己认识人民币的途径，并组织他们向同桌介绍自己认识的人民币（同桌之间一个认一个想，看谁认识得最全）.让学生在小组合作中进行探究活动，这种方式重视了学生之间的合作互助，给学生提供了多向交流的机会，提高了学生的学习热情.最后教师带领学生认识各人民币的用途，使学生掌握人民币之间的换算，进而引导他们将所学内容应用到实际生活中，提高他们对数学知识的运用能力.

生活化教学是小学课堂教学的一种有效手段，教师可以对其进行合理运用并不断拓展新的形式，但不能过于依赖，以至于忘记了原本的教学要求.身为小学数学教师，应该把这种生活化作为教学的辅助工具，利用其克服传统教学的弊端，但更应该清楚的是，教师的根本任务不只是让学生的注意力投注到课堂，而是要投入教学内容本身，因此教师需要把握好这个“度”，用有效且容易让学生接受的方式进行教学.

四、多角度利用现代化多媒体设施，增强教学的灵活性

基于当前现代化技术的不断发展，新课改也随之不断发展，教学游戏的引入在一定程度上符合新课改的发展方向，为新课改的进一步發展提供了根本推动力.现代化技术的进一步发展促使现代化多媒体设施在教学过程中越来越被教师所认可.教师在教学过程中，运用现代化多媒体设施，不仅能够提升教学的多样性，也能够帮助学生更好地理解所学内容，将抽象化的数学知识转换为生动、形象的内容.

例如，当教师在进行有关角的教学时，即“角的初步认识”这一单元，教师首先可以通过多媒体设施向学生展示图形大小不一样，但是角的度数一致的两个角.教师不明确告诉学生两个角的度数，而是让学生自己思考：两个图形中的角有着什么样的关系，是第一个图形的角大于第二个图形的角，还是第二个图形的角大于第一个图形的角，或者是两个图形的角一样大.教师通过提问的方式，激发学生思考.在给学生一定的思考时间后，教师可以邀请一些学生来分享自己的看法.在学生分享自己看法的过程中，教师要注意聆听，去了解学生为什么会产生这样的思考.学生分享完自己的看法后，教师可以利用多媒体对图片进行移动，使图片重合，通过重合的图片，学生看到两个图形的角度大小是一样的.接着教师再一步一步地带领学生对角的分类进行认识，区分锐角、直角、钝角.在教学的过程中，教师可以利用多媒体设施使角度发生变化，帮助学生更好地理解角的知识.在学生感到困惑的地方，教师还可以让学生自己动手进行实践操作，增强教学的灵活性，提升教学质量.

结束语

总之，小学低段数学教学的创新方法是多种多样的，教师要筛选出符合小学生认知规律的方式，调动学生学习的积极性.教师在教学中要体现学生的主体性，活跃学生的思维，发展学生的创新能力，结合多种教学活动提高学生对数学知识的理解与运用能力，逐步强化学生的数学能力，让学生处在创新的学习氛围中，树立创新意识，让学生能够从数学的学习中获得乐趣，促使学生主动地参与到探究活动中来，以此来提高小学低段数学的教学质量.

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