以课程建设为抓手 助推幼儿教师专业成长

杨美艳 邢悦鑫

诊断课程实施问题，明确教师专业成长方向

课程建设是幼儿园的一项重要工作。作为课程的建设者和实施者，教师是课程建设的关键。为了全面了解幼儿园课程实施中的问题，确保培训有的放矢、事半功倍，我们编制了《园长及骨干教师培训项目调研问卷》，以分层抽样的方式对全市不同性质的幼儿园进行了问卷调查和入园访谈，重点对幼儿园一日活动安排、区域环境创设、园本课程实施、园本教研动态、师资队伍建设等情况进行深入分析诊断，突出问题导向，有针对性地制定培训方案。

调查结果显示，一线幼儿教师当前最大的困惑是如何设计与实施一日活动，最迫切需要的是持续、深入的跟岗培训;园长们最大的困惑是怎样更好地进行园本课程建设及教师队伍建设，最迫切的需要是先进的课程理念引领及系统化的理论学习。90%的园长和教师对幼儿园课程的基本要素、基本概念存在认知偏差，对园所课程资源挖掘不到位，缺乏对课程结构的系统思考和整体规划，进而导致园所课程目标不明确、课程框架不清晰、课程内容较杂乱、课程实施效果差等问题。

在前期调研、诊断的基础上，根据各地各类幼儿园的办园模式和发展现状，通过自主申报和综合评估，我们遴选了23所公办园和3所民办园作为本轮培训的实践园，要求各园选派1名园长或者业务园长及10名骨干教师参与项目学习与培训。我们改革传统的培训模式，通过招投标与专业的学前教育培训机构、平台合作，聘请上海、江浙等地的幼儿园课程专家、名师参与研制培训方案，并亲自进行培训，同时借鉴上海市学前教育第二期课程改革先进经验，充分利用互联网技术和信息化手段，线上与线下结合组织培训活动。

强化课程建设培训，夯实教师专业发展基础

课程是幼儿园内涵发展的核心，课程建设是一个持续改善的过程。园长、教师是课程建设和实施的主体，为了提高园长的课程领导力和教师的课程实施能力，培训采取“一个中心、两条主线”的模式，即以幼儿园课程建设为中心，通过线上专题讲座和网络教研、线下主题培训和浸入式跟岗学习两条主线并进，突出理论与实践融合，构建线上线下结合的常态化培训机制，帮助园长和教师逐步厘清幼儿园课程所涉及的基本概念，夯实专业理论基础，提升专业实操技能。

线上，我们改变传统培训方式，打破地域与资源限制，搭建学习平台，坚持“两手抓”，促进教师专业水平提升。即“一手”抓对标专业知识， 引领理论学习。我们集中购买了千余节线上专业课程，涵盖领域课程、保育课程、区域游戏、园本教研等内容，由学习平台依据园长和教师的学习需求，生成个性化每日学习课程表，教师有选择、有重点地利用碎片化时间自主学习。这种学习形式打破时间、空间约束，也更具个性化和便捷化，促使教师学习由被动变为主动。“一手”聚焦实践问题，做实线上教研。我们不定期收集园长和教师学习培训中遇到的问题，及时调整线上教研内容。比如各实践园反映对如何构建科学合理的课程结构非常困惑，我们及时连线上海的课程专家，以视频会议的方式与教师们进行网络研讨，通过专家详尽的理论解读和直观的实践案例剖析，很好地解答了教师的疑惑。

线下，我们着眼于解决幼儿园在课程改革推进中的问题，强化主题培训与课程实践，促进教师专业能力发展。重点探索幼儿园课程计划、课程建设、课程评价、课程管理等方面的难点和关键问题，每月定期开展线下培训，组织专家讲座、沙龙研讨、跟岗学习，极大地改善了幼儿园现行的课程建设状况，提升了幼儿园课程品质。一方面，线下主题培训以提升幼儿园课程实施质量为宗旨，一期一主题，环环相扣、层层递进。如“整理挖掘课程资源”主题，为引导教师更好地鉴别和整合优质课程内容，提高课程质量，我们特邀上海市陈伯吹实验幼儿园园长、特级教师方红梅作《课程建设过程中的“听与评”》专题讲座，通过现场看课评课，切实提高了教师们的课程解读能力和课程审议水平。再如“幼儿园课程建设水平和园长课程领导力”主题，我们组织26所实践园园长分4组深入上海市4所示范园跟岗学习一周，通过浸入式的观摩和体验，每天线上汇报交流，园长们一致表示收获满满，上海各示范园的办园理念、主题背景下课程化的环境创设、资源建设、共同性课程园本化实施等经验让他们对幼儿园课程建设有了全面清晰的认识。另一方面，每一次专家讲座、沙龙研讨、跟岗学习虽然侧重点不同，但我们注重落实见效，确保在理论和实践层面上提升园长的课程领导力及教师的课程反思能力，达到以学促思、以思促行的目的。

编制园本课程实施方案，增强教师课程规划意识

一份好的课程实施方案是幼儿园实施课程的行动指南。而现实中，这恰恰是大多数幼儿园的短板。为此，我们从指导26所实践园学习编制一份完整、规范的幼儿园课程实施方案入手，引导各幼儿园组建了以园长、保教主任、年段教研组长和一线教师参与的课程建设团队，对本园原有课程结构和体系进行梳理与反思，基于问题解决、真诚对话、系统架构和动态完善，对充分搜集的课程方案编制信息、资料进行全面分析，落实课程方案编制的8个基础性要求，拟定草案。在此基础上，组织专家面对面进行指导。经过反复研讨和多次打磨，各幼儿园从课程背景、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理与保障、课程评价等方面全方位编制了一份高质量的课程实施方案。如八一幼儿园针对开园才三年、新入职教师多、园所课程体系不完善以及班级活动室面积小、户外场地大的实际，探索建立“快乐运动，健康生活”的园本课程理念，进而编制了适合本园的课程实施方案。全园参与幼儿园课程实施方案编制，深入探寻国家、地方课程政策和幼儿园现实的契合点，教师能力得到提升。

完善课程实施方案架构，提升教师课程审议能力

幼儿园课程建设与发展不可能一蹴而就，需要在“编制—实施—评价—改进”这样循环往复的过程中不断完善和进步，课程审议正是这一过程中对课程建设、课程实施存在问题进行深入思考、讨论和决策的方法。因此，我们在培训中重点关注课程审议能力的培养，督促各幼儿园在明晰的课程理念统领下，立足园所实际，以班级为基点，充分挖掘利用本土资源，建设聚焦儿童、关注生活的园本化课程，在实践中调整和完善课程方案，为幼儿学习发展提供科学支持。经过一年多的跟进指导与评价改进，各幼儿园都形成了自己的课程实施方案，开展了方案实施情况追踪、证据收集、问题解析与方案调整等审议工作，促进了课程方案的进一步完善，同时也提升了教师的课程开发和评价能力。桃花岭幼儿园是一所有着70年办园历史的示范园，其原有课程体系已较为成熟，但在课程实践中仍面临很多新的问题和挑战。利用此次园本课程实施方案编制之机，幼儿园组织全体教师对原有课程进行重新審议，大胆扬弃，重新建构符合新时代发展要求的课程体系，围绕“美行”课程理念，充分挖掘宜昌本土“生态小公民”教育资源，生成了“美行宝贝”主题活动方案，让幼儿园园本课程和主题活动焕发新的生机与活力，实现了课程的创新与超越。

责任编辑/王娜娜