基于马斯洛需求层次理论的教育思想探索

崔嘉

摘 要：当下随着社会日新月异的发展，在教育界，思想教育层面各种教育理论及教育方法层出不穷，细查其理论及方法的出现，归根结底离不开马斯洛需求层次理论，需求层次理论在无形之中，指导着与社会发展相适应的教育新思潮的出现，本论文基于马斯洛需求层次理论结合现代小学语文教育思想及教育方法开展，探索出适合小学语文正确育人观的正确路径。

关键词：马斯洛需求层次理论;育人观;国学经典

引言

从宏观的层面看，对于教师来说，传道受业解惑，是所有作为老师的第一职责及使命。语文不外乎是一种中国文化的传授，但是对于小学生而言，并不能独立对世界进行了解，父母眼中、或者老师眼中的世界，便是学生眼中的世界，这是当下小学生的现状。此种现状，对老师的教育思想以及教育思路提出了新的挑战。如何传道？如何解惑？以及学生的惑从何来，联系当下社会教育发展现状以及学生心智的发展程度剖析教育思想的发展方向。

一、学生心智发展的阶段性

无论国家、社会、个人的发展，都有其阶段性，所谓的阶段性即：每个阶段的主要矛盾以及主要矛盾的主要方面是处于动态变化及运动之中的，其解决方式也不会一劳永逸。小学生心智的发展及发展程度在不用的年代，同样具有其阶段性，并且在每个年代，每个阶段发展都呈现出不同的特点。

小学语文学科，作为小学生了解中国文化的窗口，同样是反映社会生活的一面镜，其一九年制义务教育普及，中国现代教育的雏形基本显现，框架得到基本勾勒，让家长以及学生看到了学习的希望，在无形之中提升了学生的对升学的向往;其二教学模式的变更。由被动“填鸭式”教学，转变为主动“趣味式”教学。

二、马斯洛需求层次理论简介

美国心理学家马斯洛在上个世纪40年代在《人类激励理论》一书中首次提出“马斯洛需求层次理论”。马斯洛需求层次理论将人的需求分为“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”五个层次。五个层次的需求从基本的到最后的高级的[2]。“生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求”这五个层次，在大多数成年人的眼中，小学生在没有构建起对社会的基本框架之前，马斯洛需求层次对其不发生作用。但是，根据多年的教学经验以及教学改革：人作为动物的本能，在起初具备意识这一项能力的时候，五个层次不但已经存在，而且对其成长发挥着巨大的作用。

生理需求主要论述的是人出生必不可少的“呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性”物质条件，以上七项条件中除“性”以外，缺失任何基本生存条件，人作为单个生命体都无法正常生存。换言之，人的正常生存受到自然环境的威胁。基于生理需求来看，这些物质条件是人类进行其他各项活动的必要条件及根本推动力。只有当基本条件得以维持并达到满足后，才能进行下一层次的激励

安全需求从“人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障”人心理上的六种保障出发，来论述人的第二层次需求。人作为一个有机的个体，在满足生存条件的基础之上，寻求安全是本能所致，根据现实生活中，人本能从感官、智力、占有欲三个方面进行满足进而追求安全，在此基础之上，把三观作为安全需求的一部分，来衡量是非曲直。同生理需求相同，当这一层次得到满足以后，激励机制便不复存在，需要进入第三个层次的需求。

小学生年龄阶段处于潜伏期，“爱情”需求并非没有，而是在潜意识中被隐藏起来，表现为隐性;与此同时，与同伴之间的友情，与家人之间的亲密性，均表現为显性显露出来，需求层次理论第三阶段与小学生的匹配度同样极高。

尊重需求从人作为高级动物的角度看，是人区别于动物的开始。在这一阶段，人有“自我尊重、信心、成就、对他人尊重、被他人尊重”这样五种不同的需求。在解决温饱与心理满足问题之后，人会在思想上发生变化，在自己有一定能力的前提下，为社会贡献相应的力量，并且希望得到他人的认可与尊重。深切感受到自己的价值所在，对自己及所处生活环境、所从事职业充满激情。

自我实现需求包括“道德、创造力、自觉性、问题解决能力、公正度、接受现实能力”六个方面。大多数人，在不同层面上，都会达到自我实现需求。换句话说，懂得陈力就列，不能者止。使德位相配，真正的实现内圣外王，但是在实现的过程中，以及途径因人而异，并没有最优途径，也没有优劣之分。

三、基于需求层次理论的教育思想探索

从整个需求层次的理论体系探索当下小学生语文教学，最主要的还是要抓住人类激励理论的中心线，往下延伸。将需求层次理论体系与小学语文教育向结合，教育思想探索主要集中在一下几个方面：

（一）语文教育正轨归核化。所谓的归核化，就是将小学语文教育的中心在使小学生了解并掌握基本中华优秀文化的基础之上，保持对学生的教化作用，并且将教学重点回归到经典上。这里所言的经典是普通意义上，广义的经典。对内，不仅限于学生掌握基础的国学道德教化作用的譬如“三字经”之类的经典，更偏向于学生了解带有中国精气神的文化。这样做的目的在于帮助小学生在未步入社会，涉世不深的时候，培养定力，以免将来在物欲横流的社会和非正能量的环境中迷失自我;对西方文化或外来文化，使小学生接触初级的外国经典名著，充分发挥环境对学生的带动作用，培养学生中外思维模式，让小学生在相对完备的思维状态下学习知识。

（二）语文教育正确疏导化。麻雀虽小，五脏俱全。学生虽然心智处于成长阶段，但是处处留心皆学问，小学生明白现阶段自己想什么想要什么，教师需改变以往的 “哄骗式”以及更不合时宜的“恐吓式”教学。与小学生做朋友，明白当下小学生心之所想，抓住学生的心理动态活动，针对学生实行定制差异化教学，采取心理疏导的方式去激励学生，要循循善诱，将学生引到学习的正轨上来。

参考文献：

[1] 习近平.习近平谈治国理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017：376

[2]洪旭斌.基于马斯洛需求层次理论的高职院校辅导员职业倦怠的成因及对策研究[J].漯河职业技术学院学报，2020，19（01）：50-52.

[3]姚井君.马斯洛需求层次理论下学生情境教育[J].教育与职业，2013（32）：110-112.