浅谈小学生行楷字有效的评价机制

周洁

摘要：新课标要求小学生能正确工整地书写汉字，并且有一定的速度。如何激发小学生书写行楷字的乐趣呢？探完有效的评价机制不仅能提高学生的书写质量，而且还能有效地激发学生练字的热情，是学日练习行楷至关重要的。

关键词：行楷字;评价;课后

《小学语文新课程标准》对于第三学段的识字写字要求是这样说的：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”一直以来，语文教学非常注重汉字的书写，为了有效地提高书写速度，行楷字运用到小学高年级的书写中相当必要，也是慢慢地与初中的写字教学相衔接。因此，有效的评价机制也是教师们探索的话题。

倘若没有比较科学而又可行的评价体系，不但会影响到学生的书写能力，还会有损学生的学习行楷书的兴趣和积极性。因此，我依据《小学语文课程标准》，联系学生的书写实际，以有利于培养学生持久的兴趣、良好的习惯为指导思想，我试着谈谈行楷字有效的评价机制。

一、书法评价应遵循的原则

行楷书的评价原则必须根据书法教学实验的总体目标，要求对学生的书写能力进行科学的、客观的评价，并发挥其对书法教学的导向、激励及管理作用，评价遵循以下原则。

1.循序渐进原则。小学生在刚刚接触行楷字必须遵循从易到难，从描摹到临写的渐进性。因此，评价学生的行楷书写能力应体现出这种循序渐进原则，简易字是简易字的评价标准，难写的字评价标准当然做出改变;

2.综合性原则。小学生写字还处在技能训练和形成阶段，而评价学生的书写能力，除了看学生写出来的字外，还应对学生的执笔方法，写字姿势以及在作业中的书写应用做出相应的评价;除了看学生一段时间内的书写水平外，还应把各个小阶段的成绩进行综合评价;只有坚持横向与纵向的综合评价，才能有助于学生的全面发展和不断进步。

3.学以致用原则。小学生练字目的之一是为了提高学生的作业书写质量，而行楷书的练习则可以大大地提高书写时的速度，因此评价既要反映学生的练字成绩，叉要反映学生作业书写的成绩，促进学生将练字中学到的技能用到平时的作业书写中去，以达到练以致用的目的，并逐步培养成“提笔即练字”的好习惯。

4.发展性原则。在客观上学生的个性和潜在能力都存在着差异。因此我们要针对不同的学生采用不同的评价方法，再对不同的学生提出不同的训练任务和要求，以便学生都能得到最大限度的发展。

二、在书法教学中的多元化评价

书法教学中的表现评价应注重学生在书法学习恬动中的自评、他评、互评。（下面再具体介绍）在书法教育评价中，应以促进学习者发展和进步为出发点，刨设多元的教学环境，引导评价主体积极参与、拓展开评价的内容、丰富多元化的方式进行评价。

1.教学时评价。在教学临摹时，针对学生的书写，做出相应的正确的评价。比如学生描摹时书写的不错，可以用红圈圈勾出来;如个别同学书写笔画不正确，可以单个指导连笔的方法。教师应注重自己的示范性，利用板书，学生书空，跟着老师一起书写行楷字，以达到掌握的目的。

2.课后进行的作业评价

在书法课后，教师主要采用当面评价与作业评语评价相结合的评价方式。（1）单独评价：可使学生感受教师对他们的爱护与关怀，可针对具体问题具体分析。（2）座谈式评价这种评价比较受学生喜欢，能够营造出一个近距离的温馨氛围，让学生畅所欲言，最近在书写时遇到的困难以及哪些笔画比较难写等等;（3）微信评价;通过微信里拍照的形式，教师针对于学生的作业做出点评，学生根据教师的点评及时地纠正，并达到训练的目的。因为在一个大的环境里可以极大地促进每个学生认真书写，把自己优秀的作品展现在微信里，当众受到老师的表扬，学生的成就感，自豪感立即上升;（4）班级设立加分制评价：课前，与学生达成协议，只要书写认真受到老师表扬者一次加两分，作业书写达到优者，加两分，微信上传作业当众受表扬一次加五分，这样就极大地促进了学生的自信心，学生想不写好都难！

三、好的评价从多方面、多角度着手

1.教师是学生的典范。学生在课堂上时不时地会模仿老师。那么，只有老师先做好榜样作用，学生才会潜移默化地跟着学，为以后好的评价做好铺垫。教师平时与学生相处的时间多，因此，教师展示在学生眼前的文字，包括在黑板上的板书，家庭作业、课堂作业的批改，都要严格要求自己，书写规范，有意识地做演练示范。尤其在学生初学行楷字，很多同学被正楷字的笔画所束缚，不敢放开手脚，所写的行楷字都有着正楷字的影子，很容易出现两不像。还有些同学笔画会非常地放，写得龙飞風舞，特别夸张。因而这就需要教师在初学时多花些心思，可以先看一看范字的写法，尤其在连笔的时候，然后自己写一写。老师改一改，同桌改一改。就这样老师改，同桌互改、互评，老师评，把不满意的笔画都慢慢地移了位置，然后再练习。以此反复演练，改正，直到学生能清楚地掌握运笔特点，方能把字写像。

2.好的评价还需要激励性的举措。尤其老师的评价语言，最能激发学生学习的兴趣。教师还可以采用自制的“硬笔行楷荣誉星级证书”来对书写好的同学进行肯定。证书的星级可以一级一级往上升，每达到一个小目标颁发一个小证书，这样学生的练字就会有目标性，为了拿到星级更高的证书而努力。如同玩游戏一般，一级一级地冲破关卡，取得胜利。

3.展览比赛的形式。学生的兴趣一旦激发了，这时候教师方可趁热打铁。为学生的作品展示提供相应的平台。一是可以对星级高的同学的作品贴在班级里的展览部位，对孩子的肯定难道不是很好的评价么？二是举办手抄报比赛，要求所写的硬笔字必须是行楷字，学生可自己设计版面，精心布局，选自己最喜欢的内容，这样举行一次下来，收货也是颇丰的;三是鼓励学生每年有机会就参加相关主题的书法作品。如若能发表或者颁发证书，这种评价方式岂不是更特别吗？

四、好的评价语言激发孩子的内心

书法是一门艺术，好的评价语言也是需要细心雕琢的。缺乏激励的课堂评价犹如一潭死水。所以，为了走进孩子的内心，教师更要优化评价语。传统的评价，如“你写得真好！”特别单一而且没有一点实质性的意义。让学生听了“雾里探花”，反正老师表扬了我好。那么好在哪里？书法评价拒绝这样单一，没有说服力和指导性的评价。

我们的评价应该有针对性，应该具体化。比如“横竖写得非常好，撇撩还要加强，注意笔画的流畅”，“线条饱满有力，也比较干净，但笔画要再放开一些”，“笔画太硬，役有弹性”等等。在学生与学生评价时，也要注意。比如“后”，第一笔像一根短木棍，要有轻重变化。遇到有顿笔的字，顿笔不要太过;总之，教师在教学时应根据课堂教学的实际情况，灵活运用教师的课堂评价语，调动学生的积极性，为课堂创造更多的精彩。

参考文献：

[1]程耀国，初中生行楷字书写日惯养成之我见[J]教师2010（3）：70-71

[2]夏征农，辞海[M]上海：上海辞书出版社，1989.897

[3]小学语文教学论文网，在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价

[4]全日制义务教育语文课程标准（ 2011年版），北京师范大学出版社.2012（1）;14