小学中年级数学概念有效教学策略

何菊霞

摘  要：数学概念教学是教学工作中的重难点，但是还没有到“难以上青天”的地位，笔者提供了一些有效教学策略：活泼、形象、有趣的导入;从学生的“奇思妙想”中挖掘学生的闪光点;优化师生关系;科学、发展式评价;讲练结合，生动有趣的“练习”等。

关键词：小学数学;中年级;概念;教学策略

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0152-02

Effective teaching strategy of mathematics concept in primary school

HE Juxia  （Central Primary School，Hepan Town，Huining County，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Mathematics concept teaching is the key and difficult point in the teaching work，but it has not reached the status of "difficult to ascend the sky".The author provides some effective teaching strategies： lively，vivid and interesting introduction;mining students' flash points from students' "fantastic ideas";optimizing the relationship between teachers and students;scientific and developmental evaluation;combination of teaching and practice，vivid and interesting "practice".

【Keywords】Primary school mathematics;Middle grade;Concept;Teaching strategy

小学中年级数学概念教学一直都是数学教师教学过程中的一个重难点，主要在于两点：第一，数学概念本身有点枯燥难懂;第二，小学中年级主要包括三、四年级的学生，该年龄段主要集中在八岁到十岁之前，此年龄段的学生的逻辑思维能力还处于直观思维阶段，对于这种概念性的知识点还难以把握。这两点综合作用之下，数学概念教学俨然成为重难点。在此背景下，本文将着重分析探讨小学中年级数学概念有效教学策略，以期能够对小学中年级数学概念教学质量的提升有所帮助。

1.课堂导入要有趣味性

正如成年人面对自己感兴趣的工作或者活动，即使夙兴夜寐也不觉其苦，但是面对自己不喜欢的事物，即使只是面对短暂的几分钟，就会觉得度日如年。同样，小学生在面对自己感兴趣的动画片或者游戏时，同样也可以做到“风雨不动安如山”，但面对自己不感兴趣的事物时就会大哭大闹。这些现象引发了笔者的思考，为什么数学教师在概念的教学中不可以把教学变得生动有趣呢？其实这是可以做到的。导入环节是学生进入上课状态的黄金分割点，要是学生能够在教师的导入下顺利地完成这一转变，这堂课就已经成功了一半。当然，生动、有趣而活泼的导入有很多，如讲故事、播放相关视频、实物进课堂等等，数学教师可以根据自己的具体教学内容来进行选择。例如，在学习位置与方向这个单元时，数学教师就可以在导入环节给学生们讲述一个动物王国开派对的故事，突然彗星撞击了地球，动物王国的小动物们都像是被点穴了一样僵硬地站在自己的位置上，解救方法就是正确说出小动物们的位置和方向，希望同学们可以帮帮它们。受此激励，学生一定会兴趣大增，一定都想积极学习并掌握知识后，帮助小动物。

在趣味元素的引入方面，老师应该多从孩子的视角思考问题。比如，组织趣味数学游戏，或者开展小组PK竞赛。在学到数学概念或者需要检验数学概念的时候，老师在黑板上出一组数学题，用抛绣球的游戏方式随机抽选几名同学分成两组，允许组内讨论，并根据各个小组给出的答案进行评分。通过有趣的数学活动，激励大家的学习热情和思考研究的积极性，这是数学概念教学的有益尝试。

2.鼓励学生奇思妙想

新课标改革认为学生都是发展中的人，每个人都有自己的主观能动性。这要求学生是学习活动中的主体，教师只是教学过程中的引导者。如何深入贯彻教师只是引导者这一角色？笔者认为可以从教学过程中的“一个小细节”来检验。众所周知，在教学过程中，有一些学生由于性格或者其他因素的共同作用在课堂上显得尤为的活泼，当然还有一些学生相对来说可能比较沉稳，但是面对这种现象是否可以深入思考一下，其实这些相对活泼学生有时候的一些想法其实是有代表性的，只是有的学生不喜欢口头表达。在此基础上，在小学数学概念的教学过程中，数学教师要特别注意抓住学生在课堂上的“奇思妙想”，以自己的创造力将学生的这些“奇思妙想”点铁成金，化腐朽为神奇。例如，在讲三角形的概念的时候，教师可能会以实体的三角模板观赏或者其他方法来让学生有一个比较直观的感受，但是要是有学生在课堂上突然提出他和教室里其他的两个玩的很好的小伙伴之间也是一个三角形，这也是学生的“奇思妙想”，但其实这个“点”也是一个理解三角形的概念的很好地点，并且还可以从学生的实际出发。

3.增强师生互动学习

师生关系是校园中最重要的關系，良好的师生关系不仅可以使教师在愉快的氛围中进行工作，同时也有利于学生学习质量的提高。这个年龄段的学生都非常敏锐，对于喜欢自己的老师，学生同样也会热情地去拥抱教师的课堂。数学概念虽然有些枯燥乏味、不容易理解，但是笔者相信数学教师完全可以凭借自己的教学魅力、幽默风趣的语言方式、通俗易懂的形象化比喻增强学生们对概念的理解。值得注意的是，在很久以前，我国就已经提出了“教学相长”。不得不承认、也不得不感慨古人非凡的智慧，因为直到今天，这个观点仍然有其适用性，学生在无形之中也会让教师获得一些成长。

例如，在学习运算定律的时候，我们会讲解到加法交换律、加法结合律方面的概念。那么从增强师生互动学习角度考虑，老师会进行翻转教学：让同学们扮演老师的角色，而老师扮演学生的角色。老师会随机抽选一名同学上台来讲解加法结合律，而老师自己却坐在学生的座位上，听这名同学的讲解描述是否准确，问其他同学是否有意見反馈或者需要进行纠正、补充。在这样的过程中，学生因为变换了角色而更加努力的想要将相关概念讲解清楚，老师和其他同学则可以参与到互动学习中来，这对巩固大家对数学概念的认知是有积极作用的。

4.精准的练习

概念的教学只是相关知识学习的第一环，在讲解完概念之后，更重要的是，教师要及时的安排一些相关的练习。只有在练习中反复的研究概念、运用概念、了解概念，才能让学生对数学概念掌握更加通透。所以，我们适当的让同学做题、做练习，这是有必要的。不过值得注意的是，数学教师要时刻记住尽量让练习变得生动有趣，而不是刻板的、机械的反复练习而已。尤其对于小学生而言，他们的猎奇心理比较重，喜欢追求新鲜感和新事物。如果教师毫无乐趣的组织大量练习解题活动，学生对概念的认知理解就会固化，不能举一反三，不能思考总结，这反而成为一种误导。在学习完长方形与正方形之后，想一想、找一找生活中的长方形与正方形;在学习完“角的度量”之后，可以安排学生利用教室资源进行测量实践，找一找觉得可以测量的东西，并且以小组合作的方式进行测量，最后来比一比哪一个小组测量的最多，最准确。在学习完“运算定律”之后，举行一个“运行定律之王”大赛，每一个学生在教师的监督下出题，然后展示在黑板上，以小组轮流的方式来进行比赛，正确的可以继续进行比赛，失败的则在旁边进行出题工作。以比赛活动的形式不仅可以增加学生参与的积极性，同时也可以锻炼学生的快速反应能力。

5.科学、发展式评价

其实每个学生的理解能力也是不一样的，对于理解概念比较敏锐的学生，数学教师要加以表扬;同时，对于理解概念比较迟缓的学生，数学教师要加以鼓励。短时间内没有理解并不代表一直都不能理解，教师可以多进行一些讲解和举例，促进学生理解。此外，上文还提及到了学生的“奇思妙想”，对于这些东西，数学教师也要进行相应的科学、发展式评价，否则学生的学习积极性就会慢慢湮灭。

比如，一些同学课堂学习中表现比较沉闷，老师向他进行提问或者组织教学游戏的时候选他参与，总也得不到很积极的回应，在数学学习中又偏偏对概念把握不够精准。怎么办呢？我会多跟他谈心，抛开学习上的困难来谈，抛开课堂表现来谈，去发现他身上的闪光点，培养良好的师生关系。基于这样的过程，一步步引导学生的心态放开，更加积极的参加教学活动，从而在数学概念以及整个课程的学习中有更好的转变。我们对学生的教育引导，必须是充分考虑学生个人的情况，因势利导、因材施教，才能达到一个令人满意的效果。

参考文献

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