高中生物教学中培养学生核心素养的策略

张海云

摘  要：新时代下的教育必须牢牢把握新课标的要求与理念，在学科教学中渗透核心素养。要将培养学生的核心素养这一任务落到实处，需要社会、学校、教师、学生、家庭各方面的支持参与，共同改变现有的单一目标、单一教路、单一学法的课堂教学过程，将核心素养理念有效融入高中生物教学内容中，才能打破僵局，提高高中生物教学成效，培养出符合社会发展的综合型创造人才，促进人类社会与自然的和谐发展。

关键词：高中生物;培养;核心素养;策略

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0114-02

Strategies of cultivating students' core quality in Senior High School Biology Teaching

ZHANG Haiyun  （Vocational education center of Yuzhong County，Lanzhou City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the new era，education must firmly grasp the requirements and concepts of the new curriculum standards，and infiltrate the core literacy in the subject teaching.In order to implement the task of cultivating students' core literacy，we need the support and participation of society，schools，teachers，students and families，change the existing classroom teaching process of single goal，single teaching path and single learning method，and effectively integrate the concept of core literacy into the teaching content of senior high school biology，so as to break the deadlock，improve the teaching effect of high school biology，and cultivate the students' core quality Comprehensive creative talents in line with social development can promote the harmonious development of human society and nature.

【Keywords】Senior high school biology;Cultivation;Core literacy;Strategy

培养学生的核心素养，是指培养有利于学生可持续发展的综合能力，促进学生的全面发展，新课标提出的核心素养主要包括学会学习、实践创新、科学精神、人文底蕴、健康生活、责任担当这六大素养，新时代下的教育必须牢牢把握新课标的要求与理念，突破传统教学的限制，围绕核心素养设计教学方案，提高教学质量，帮助学生树立终生学习意识。本文根据高中生心理特点与学习能力，结合生物学科教学特点，分析高中生物教学中构建和培养学生核心素养的有效策略。

1.开展自主学习活动，培养学生的合作意识

（1）充分利用网络资源，培养学生自主学习习惯

互联网的发展使得信息分享变得更加便捷与广泛，在信息化时代，高中生物教师也要善于将信息技术运用于生物教学中，以使自己的课堂教学内容更加丰富。信息技术在高中生物课堂中的应用，一方面表现在利用多媒体创设教学情境，调动学生课堂学习热情，通过播放动画视频等模拟细胞各部分的分工合作过程、植物细胞的质壁分离和复原过程、胚胎的发育过程等，学生可以在生动形象的视频展示情境中自主挖掘相关生物知识重点，并且直观的展示能让学生对生物现象有一个清晰的认识。另一方面表现在微课程的应用，即将课程重难点设计制作成3-5分钟的短视频，以供学生随时随地的自主观看学习，利用微课视频进行课前预习，可以让学生对将要学习的知识有一个整体把握，自主学习，将课程内容分门别类的梳理清楚，在课堂中可以有充分的时间理解思考知识，然后教师根据学生在课堂中的表现，将学生难理解、易犯错的知识点整合制作相应的短视频帮助学生进行课后巩固学习，学生根据自己的掌握情况自行选择学习，不断巩固思考，温故知新，建立成熟的生物知识体系，提升自己的综合核心素养。

（2）建立小组合作机制，培养学生合作探究精神

小组合作学习机制，不仅能够加强学生独立思考、自主探究學习的能力，而且对于锻炼学生交流沟通能力、培养合作分享精神有很大的益处。建立优质的生物小组合作学习机制，首先，分组必须具有合理性，生物教师要通过日常观察，充分了解学生的学习情况、性格特点等，互补互助，在合作学习过程中尽可能调动每一个学生的思维，使一个小组内部可以获得均衡的综合发展。其次，小组合作学习内容的选择要具有探究性，且要树立明确的小组学习目标，以目标为导向引导学生进行探究学习。比如，“生态系统的能量流动”，可以组织小组进行讨论，每一位成员各自举一个自己生活中常见的例子，并且分析这其中的能量转化和这种现象给生态系统带来的影响，其他小组成员可以对别人的表述发表自己的看法，展开热烈的小组讨论，互相分享观点、互相纠正学习，教师要适当的参与到学生的小组讨论中，对有争议的问题进行指导和深入分析，对学生的学习成果要给予充分的肯定与表扬。小组合作学习机制有利于提高高中生物学习质量，提升学生的综合素养。

2.开展实验探究活动，培养科学探究与实践操作能力

生物是一门自然科学，在高中生物教学中，实验是不可缺少的一项教学内容，生物实验操作也是培养学生生物学科核心素养的重要途径之一。由于应试教育的影响，许多高中生物教师只注重学生理论知识的掌握，并不关注生物实践操作，极大地限制了高中生的生物学科综合素养的发展。实验探究能力是核心素养的重要部分，没有基本的生物实验操作能力，就没有办法进行实践创新。教师在生物实验操作方面，必须对学生进行严格要求，细心指导。在进行实验之前，可以先利用多媒体对实验过程进行模拟，对实验的重点环节、易发生事故环节要格外强调，让学生全面了解实验过程，注意安全，合理选择可行性实验课题，例如，组织学生进行“高倍显微镜观察叶绿体、线粒体的形态与分布”实验，“叶绿体中色素的提取与分离”实验，“植物细胞的质壁分离”实验等，这些都是非常适合展开实验探究性教学的，学生通过认真的实验操作，如实记录实验结果，填写实验报告，在掌握了生物实验基本操作方法的基础上，提高了动手能力，并且对相关的生物知识有了更深刻的印象，随着学生的进步，可以鼓励学生根据实验目的自主设计实验过程来探究解决相应的问题，比如，“测定洋葱表皮细胞的细胞液浓度”，学生根据利用不同浓度的溶液处理洋葱表皮细胞的这一思路自行设计实验步骤，思考解决实验过程中遇到的问题，然后反复实践、改进，在不断的探索中发现更快更精确测量洋葱表皮细胞的细胞液浓度的实验方法，通过自主实践过程解决实际问题，能够提高学生综合分析能力以及实践创造力。

3.优化教学设计，树立生命观念与社会责任意识

新课标将生命观念和社会责任明确列入高中生物学科核心素养培养体系。从生命观念来说，生物是一门研究生命现象与生物活动的学科，生物教师在教学中必须通过科学的教学内容设计，引导学生树立正确的生命观念，重视生命起源，比如，在学习“细胞的统一性与多样性”这一部分时，教师可以将生命观念融入教学内容中，学生通过学习细胞在生命体活动过程中的作用对个体生命形成正确的认知，认识到生命的可贵与脆弱，同时培养生命平等的观念，在“生态系统”的学习中，认识生命系统的多样性，加深对生命的理解，树立人与自然和谐共处的观念;从社会责任意识来说，高中教师在生物教学中，可以灵活组织教学活动，将社会责任意识有效融合到教学内容中去，加强学生对社会责任的理解，加强学生对社会重大事件的关注，从教材内容中梳理挖掘社会责任的内涵，如“生态系统的物质循环”，教师可以在课堂上播放一些洪水、干旱、土地沙漠化等由环境恶化导致的自然灾害短片，引发学生的思考，激发学生保护生态环境的愿望，在日常生活中注重生活用品的回收循环利用，节约能源，还可以在学生中间开展废物回收利用手工活动，激发学生参与社会环境维护的积极性。生物教师还可以组织多样化的生物主题宣传活动，将生物知识融入学生的日常生活，比如，在“免疫系统”的学习中，组织“防艾”主题板报活动，宣传生命健康的重要性，承担基本的社会责任，健康生活，保护环境，珍爱生命。

4.丰富教学手段，培养理性思维与综合能力

科学的理性思维和全面的综合能力能够让学生受益终身，高中生物教师丰富教学手段，采取多元化教学模式，有利于锻炼学生思维方式，培养综合素养。传统的由教师主导的“填鸭式”、“一言堂”教学方式容易使学生对教师教学产生依赖性，学生缺乏独立思考的时间和空间，容易产生思维惰性，不利于学生长期发展。要打破传统高中生物教学瓶颈，提高教学质量，教师要不断地挖掘尝试新型的教学手段，合理设计教学过程，激发学生学习的自主性与思考的独立性。情境创设、生物实验、问题导向、社会实践、小组合作、多媒体演示等，都是经实践证明非常有效的高中生物教学手段，多样化的教学方式能够让学生对生物课堂随时保持新鲜感，从不同的角度导入教学同时能够锻炼学生从不同角度、不同层次去思考问题，打开探究思维，以问题导学为例，可按照提问、假設、实验、观察、分析、结论的程序来展开课堂教学，通过设计合适的问题激发学生的好奇心，然后引导学生或自主学习探究、或小组合作交流，多个视角去分析讨论问题，不仅能够活跃课堂氛围，提高学生解决问题的能力，而且对学生各方面的综合能力提高都大有裨益。

参考文献

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[3]朱正威.生物新课程给我们的机遇和挑战[J].中学生物教学，2005（09）