课程标准下的中职语文“学历案”教学研究

李玠

摘 要： 以往的语文教学方案比较关注学生的学习内容和学习方法，不太重视学习原因及效果。“学历案”基于课程标准把学习内容、学习方法、学习程度、学习效果等方面相互关联地考查，而且把语文核心素养融会贯通于全部教学规划之中，使“实然的教学”避免脱离“应然轨道”，响应教育发展潮流，深化创新语文课程与教学改革。中职语文“学历案”教学，使语文核心素养的整体性得以实现，使课程标准的建构性特征得以显现。主要元素有学习目标、评价任务、学习过程。主要策略是基于真实的任务情境，彰显职业教育特色，提高教师的专业素养。

关键词： 学历案;中职语文;课程标准

华东师范大学崔允漷教授及团队提出了“学历案”理念。“学历案”是教师在班级教学背景下，为了便于儿童自主或社会建构经验，围绕某一相对独立的学习單位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。“学历案”是一种基于学生立场且时刻关注学生经历，促进学生更加有效学习与学会的专业教学方案[1]。依托“学历案”，能够促进中职语文教师以专业化路径落实课程标准，提高中职学生的语文核心素养。

一、中职语文“学历案”教学的意义

“学历案”基于学生立场实现对学习者个体的关注，通过创设一种指向学生最近发展区的支架，更好地促进学生学习和发展，体现以学生为中心的教育理念[1]。可见，“学历案”的价值指向了语文学科为学生“学好专业知识技能，提高就业创业能力和终身发展能力，成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才奠定基础”[2]的追求。

（一）课程标准核心素养的整体性依托“学历案”得以实现。

语文学科核心素养主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面，是学生在语文学习中获得与形成的语言知识与语言能力、思维能力与思维品质情感、态度与价值观的综合体现。这是全新的要求，也是严峻的挑战，需要把四个核心素养视为一个整体，在基础、职业、拓展三个模块中统筹安排、扎实有序地整合十五个专题和三种文化的教学;需要把四个核心素养作为任务驱动，积极利用学业质量标准及时观察掌握学生的核心素养发展水平，规范准确地评价达成程度，科学反思和改进教学行为。“学历案”设计中，教师必须理解学科本质，探寻学科大概念，熟知课程标准倡导的基本理念，系统性整合学习内容，体现有效教学的核心技术——教—学—评一致性，体现语文学科核心素养整体性的要求。

（二）课程标准的建构性特征在“学历案”中得以显现。

“学生是语文学习的主体，语文教学要以学生为中心，基于学生，为了学生，促进学生全面发展”“要确立学生的主体地位，激发学生的参与精神……”[2]课程标准的建构性特征，要求语文教学从碎片化的知识技能传授转化到切实引导帮助学生历练发展语言运用能力，要创设情境引导学生关注复杂的现实问题，关注言语的综合运用，主动建构知识。依托“学历案”，教师帮助学生在学习过程中建立语言运用与建构过程中的思维模型，引领学生思维站在更高的视角，实现知识的迁移与运用，符合课程标准的建构性特征。

二、中职语文“学历案”课堂教学的主要元素设计

崔教授及团队已搭建了较成熟的“学历案”框架、使用流程，笔者以此为基础，参照课程标准，对其中较为关键的元素——课堂学习目标、评价任务、学习过程进行设计，以提高“学历案”在中职语文教学中的适切性。

（一）课堂学习目标设计。

1.围绕课程标准中的大概念。

语文学科的大概念通过优先顺序为学生连接个别的小知识，课程目标设计不必面面俱到，只需找出少数大概念。如何围绕大概念设计学习目标呢？首先，找出课程标准中一再出现的关键名词以强调大概念，并且圈选一再出现的动词以找出核心任务。如，课程标准里“语感”反复出现：“积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感”“凭借语感和对语言运用规律的把握……”“培养良好的语感……”“凭借语感和对语言知识的把握……”“引导学生重点在诵读中培养语感……”“能凭借语言知识和语感，阅读具有一定难度的文本”[2]。由此，“语感”便成为在目标中必须强调的大概念，围绕“语感”找出动词“形成”“培养”“凭借”和核心任务，便能确定课堂目标。其次，找出可迁移的概念以拓展运用。如，从“适应需求、重点突出、语言简明、格式规范和体现个性的求职和应聘材料”[2]这一可迁移的概念出发，可以确定课堂学习目标为根据应聘材料的写作要求，写出符合要求的招聘启事。最后，找到以下问题的答案：为什么要学习语文学科？学习后会怎么样呢？哪些因素使语文学科的学习变得普遍了？学习语文学科的价值是什么？如，“通过语文课程的学习，感受祖国语言文字独特的美，增强对祖国语言文字的审美意识，加深热爱祖国语言文字的感情……”[2]由此，课堂学习目标便可围绕审美确定。

2.依据学情确定课堂学习目标。

在课堂目标的确定上分析中职学生的起点知识能力。中职学生学习基础薄弱，目标宜低不宜高，如果目标定得过高，大部分学生有畏难情绪，就会削弱教学效果，使学生的学习积极性受到打击。根据学情确定的课堂目标越接近学生最近发展区，越有利于提高学生的学习兴趣。当然一味低目标是不可取的，教师还要注重目标设计的层次性，分层次的教学目标可以满足不同学生的发展需要，使每位学生都能在原有的基础上有所进步。

3.利用现有的各种课程资源，提高目标达成度。

在教学实施上，教师要充分挖掘利用现有各种课程资源实现目标，除了教材外，学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源等都是可以利用的资源。只有充分利用信息技术挖掘各种资源，才能提高课堂目标的达成度。

（二）与目标匹配的课堂评价任务设计。

评价任务是“学历案”的一个重要组成部分，是刺激学生学习行为发生的基本点。“学历案”教学最重要的特点是在学习活动开始前便设计好评价任务，在学习过程中体现对学生的评价，有学习目标就有相应的评价任务。

1.构建真实的任务情境进行评价。

真实的任务情境可以让学生学习语文有更大的发挥空间。创设情境时，可以从学生的日常生活片段、新闻、自媒体推送、短视频、游戏、歌词和电影等方面取材，这些题材与学生的生活经历和社会情境的真实性语料相关，使每堂课的评价成为真实语文学习环境的一部分，使学生在参与学习的情境中获得评价，更有效地融入日常学习生活之中。

2.评价形式多元化。

采用量化评价和质性评价相结合的方式。量化评价就是测试，质性评价多是非测试形式，重视过程评价，即关注学生理解和运用语言文字的动态历程。通过及时的评价反馈帮助改进学生的学习方法，帮助学生有效调控学习过程，多种渠道收集学生在听说读写方面的成长信息，通过档案袋法、小组讨论法、行为观察法、演讲法、角色扮演法等全面深入真实地再现学生语文学习活动的复杂性，反映学生整体的语文素质水平。质性评价中除了传统的“语文”学知方面的评价之外，还应该增加“非语文”的诸如学能和学品的评价。

3.评价主体多元化。

让教师、同学、家长和企业都参与到对学生的学习评价中。学生可以根据一定的评价标准对自己的学习进行评价。教师尤其要重视学生作为被评价者在评价中的地位和作用。

4.按听说读写细分评价标准。

“听”分为四个种类，分别是特定式、回应式、选择式、范听式。对应的评价重点与要求为：把握语气和语调及态势语传递的丰富信息;听后判断语言运用的正误、简单答问;带着特定目的听后提取特定的信息并记忆;从一段较长的语音中找出主旨、行动指南、结构并记忆。“说”分为三个种类，分别是情景会话、回答问题，看图画、看视频、看图标说话，辩论、演讲、面对面访谈。对应的评价重点与要求为：聆听和口语交际能力;审美能力、创新思维能力、形象思维、逻辑推理能力、信息加工能力、讲述能力和对话能力;辩证思维能力、逻辑推理能力、文化传承能力、应对能力、讲述能力和对话能力。“读”分为：认读字词（读准字音、辨认字形、选词填空、辨析近义词等）、阅读句子和段落（修改病句、仿写等）、阅读篇章。对应的评价重点与要求为：字、词的形、音和义的规范运用;语言文字的基本运用规律的掌握和段落的阅读能力;整体阅读理解能力、积累运用。“写”分为三个种类，分别是字词书写（选词填空、词语辨证等）、句子和段落书写（仿写、简短回答问题等）、篇章写作（命题作文、情境写作、材料作文、职场应用文）。对应的评价重点与要求为：正确地书写或运用汉字、词语;句、段写作能力;根据题目或特定的情境和职场需求适当地运用写作技能[3]（53-56）。

（三）学习过程的设计。

1.有利于实现学习目标。

学习过程的设计要明确指向学习目标，在具体学习过程中，在后面标明听说读写细微活动是指向哪一条学习目标，使教师和学生都明白这一学习活动的目的和意义所在。

2.嵌入评价任务。

在设计具体的学习过程时要提前考虑评价任务，通过评价任务检测学习目标达成效果。学习过程设计是以教师怎样安排使学生更快更安全地实现学习目标为内容。教师应思考有哪些途径和手段能检验核心素养达成效果，然后围绕目标和评价设计适合学生的学习过程，这种基于教—学—评一致性的设计思路可以有效解决教师为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度等问题[4]。

3.体现学习的进阶。

在学习过程的设计上，要考虑学习梯度的设计，阶梯之间的高度差要符合学生的实际情况，着眼于学生的最近发展区，使大多数学生都能通过一定的努力实现学习目标。中职语文“学历案”的学习过程主要通过设置课前學习生字生词、创作背景、作家生平等铺设阶梯，通过从课中学习的文本、语言综合实践活动整体框架上体现进阶，通过在课后的拓展运用中体现进阶。

4.有利于学习方式的变革。

亲身的经历和体验才是真正意义上的学习，基于学生立场的体验，学习过程更能激发学生的创新动机，发展能力，使学习变得更真实、更高效[5]。为了实现学生的自主建构，要为学生提供自主学习的机会，课前做充分的预案，把学生在学习情境中需要的辅助元素，比如音乐、画面、表演展示用的道具等都准备好，然后课中通过创设真实的生活和职业情境，通过小组讨论、合作探究，向全班汇报展示成果，让学生获得全程自主探究的机会。

三、中职语文“学历案”教学的实施策略

（一）基于真实的任务情境，体现语文学科不可替代的育人价值。

新课程标准倡导：“以学生发展为本，根据学生认知特点和能力水平组织教学。”[2]因此“学历案”教学在以文本的体裁、作家的流派等为参考的同时，更应该选择学生最容易介入又最切合学生思考、积累的真实语言运用任务，启迪他们的思索、想象，激发他们寻求答案的兴趣，让他们在阅读、表达、合作、审美体验的过程中探究。

（二）彰显职业教育特色。

课程标准特别注重体现职业教育特色。注重教学内容与社会生活、职业生活的联系，利用或创设职场情境，突出实践取向;注重有机融入职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育，培育学生职业精神;注重与专业课程相互配合，形成协同育人合力。因此，在教学中充分考虑文本的价值追求，确定与职业教育结合最紧密的核心教学价值点[6]（60-62）。

（三）提高教师的专业素养。

在“学历案”教学过程中，教师的作用不是降低了，而是更重要了。面对不同性格、不同基础、不同语言思维习惯、不同生活体验的学生，要让他们获得发展，教师既要了解学生，又要储备多方面的文本材料、教学语言和教学方法。教师应当是学生话语的倾听者，学生思想的理解者，学生自主建构的引导者[7]。教师应当鼓励学生多角度地阐发主题，在有限的时间里激励最积极的思想过程，而不是用文体知识、作家流派等机械的结论拴住学生的思想。教师应当锐敏地觉察学生每一个微小的进步，捕捉到学生性格和能力上的欠缺，及时调整学习进度和策略。

四、结语

用“学历案”设计和实施教学，不能解决当前中职语文所有的问题，但至少为我们提供了一种突破教学困境的选择。未来的语文课程需要以学生的学习为中心，通过言语实践活动丰富学生的直接经验与真实探究，实现语文学习世界与生活世界、学科实践与生活实践的多向度融合，在深度学习中发展语文学科核心素养，获得终身学习能力。

参考文献：

[1]崔允漷.学历案：学生立场的教案变革[N].中国教育报，2016-06-09（06）.

[2]教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3]刘晶晶.基于任务的语文运用评价——新加坡中学华文评价方式改革启示[J].语文建设，2015（34）.

[4]尤小平.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[5]包旭东，尤小平.学历案：促使每位学生“真学习”[J].人民教育，2017（19）.

[6]尤小平.“学历案”：核心素养理念下的学习文本[J].江苏教育，2017（03）.

[7]卢明，崔允漷.教案的革命——基于课程标准的学历案[M].上海：华东师范大学出版社，2016.