高校图书馆信息素养教育拓展研究

宋迎瑞

（广西大学行健文理学院，广西 南宁 530005）

作为高校的文献情报信息中心，高校图书馆不仅要积极发挥第二课堂的职能，同时要借助多种形式，实现学生素质的全方位提升[1]。美国《高等教育信息素养框架》认为，信息素养是涵盖了包括反思性发现信息、了解信息的产生以及从中形成的价值机理在内的一套综合性能力。通过对信息素养进行合理利用，充分发挥其在学习中的作用，能够有效实现知识的创新[2]。随着高等教育教学改革的深入，面对大学生读者需求的精准与分化，信息素养教育尤显重要。高校应不断开拓培养视野，丰富教育途径，形成科学的通识教育体系，完善信息素养培养模式，通过创新发展，最终推动素质教育在意识、思维、精神、能力等领域全方位发展。

1 信息素养教育的内容

信息素养主要是指人在接受、处理、使用以及分析信息时所展现的意识、能力等。现阶段，我国各高校在培养人才时，都非常重视信息素养教育工作。笔者经过浏览各高校图书馆网站和调研，梳理出信息素养教育可分为以下几方面的内容。见表1。

表1 高校图书馆信息素养教育主要内容

2 信息素养教育的现状

2.1 信息素养教育研究现状

2019年 9月，笔者在 CNKI 中以“信息素养教育+高校图书馆”为检索条件，可搜索到相关文献1165 条。在对文献资料进行研究时可发现，相关领域的研究正逐步增长。特别是自2014年开始，相关文献年发表量基本保持在100 篇左右。通过将2014—2019年度的核心期刊文献作为研究对象，在以学科为视角进行分析时发现，相关研究主要集中于图书馆、教育以及媒体等学科。高校图书馆是信息素养教育的主要阵地，其研究文献比重高达79%。由图1可见，相较于总文献量，主要学科文献数量更多，这表明部分文献存在交叉性，需要分别由两种学科完成标注，由此说明信息素养具有综合性，兼具人文、科学两大范畴。

图1 2014—2019年关于“高校图书馆信息素养教育”的核心论文发文量

2.2 信息素养教育实施现状

我国的信息素养教育始于20世纪80年代的文献检索与利用课教育，经过多年的发展与探索，2002年教育部将文献检索课教学改革为信息素质教育，到现在形成了以名称、内容以及形式为主要教学内容的高校信息素养教育体系。

近年来，随着开放性教育资源运动的兴起，高等教育得到了进一步的发展。交流社区、网络微课等在线教学形式的规模化发展，不仅扩展了原有信息素养教育的方式，同时也对其发展提出了新的要求。2015年 2月，ACRL 对《高等教育信息素养框架》内容进行了修订，联合国教科文组织等也不断加强对该领域的扶持力度。基于国际先进经验，包括清华大学在内的国内部分信息素养教育机构，逐步推动信息素养教育领域变革[3]。但值得注意的是，在开展信息素养教育工作时，多数高校仍停留在相关技能培训领域。如何更好地适应当前信息环境发展态势，推动信息技术的自由应用，并借助现代教育理念实现信息素养教育领域的与时俱进，是需要认真思考的课题。

3 信息素养教育内容拓展研究

随着搜索引擎的产生，特别是Primo、Summon、超星等发现系统的出现，在不断增强信息获取便捷性，加快提升图书馆实体以及虚拟资源获取能力的同时，也降低了用户获取所需信息的难度，从而促使传统信息素养教育在内容上发生变革。

3.1 由信息检索技能教育转向信息评价

检索、获取、评价以及创新通过融合，形成了信息的迭代过程。因此，信息素养教育应不断向信息评估和分析方向拓展。同时，图书馆应帮助学生构建个人学习网络，将社交技术以及与此相关的隐私性、安全性等问题纳入信息素养教学内容。考虑到信息产品在传递过程中存在网络、电子、印刷等不同载体形式，往往容易造成信息的交错与变化，因而在信息素养教育过程中要注重培养学生信息传播思维导图构建能力，由此实现在新信息语境下对信息的识别。在信息素养教学工作中，还必须强调批判性思维和元认知能力，实现学生在整体语境下对信息资源的合理利用。

3.1.1 了解信息资源格式类型

随着信息技术的发展，信息资源在原有的纸本文献基础上，形成了博客、微博、播客、百科、标签、RSS 等不同格式类型。与传统格式类型相比，这些新形式在具备了微型、流动、分散等特点的同时，还将信息的生产、组织、传播以及使用等进行了有效整合。虽然这些新格式类型可能存在未经审评、权威性尚未得到认证等问题，但同样能够帮助相关信息需求者及时掌握信息资源，实现信息的集聚和扩散。另外，考虑到影音图像这一类格式信息资源的发展，还应注重对相关搜索工具的掌握，以实现搜索效率和质量的提升。

3.1.2 掌握信息资源的传输过程

在传统的文献检索课程中，教学内容多集中在信息获取。而在信息时代，信息创建将成为信息素养教育的重要内容，由于信息产品存在于不同格式中，在对信息进行搜索时，必须掌握信息产品的价值，通过了解信息产生、传播过程，结合其产生的语境特点，参照其他信息用户反馈情况，针对自身所需要的检索内容进行修订。对于专业的信息应掌握信息创造本质的基础，通过信息的创造、传播等过程，实现对信息价值的批判性分析。

3.1.3 培养学生的判断思维

在传统信息素养教育中，数据库和图书馆作为信息主要来源，其真实性能够得到有效保证。在新媒体背景下，信息的产生、传播过程伴随着转载、加工等多种复杂情况，存在信息的不稳定性。以RSS 的订阅信息为例，部分信息仅以片段形式存在。对于用户而言，在搜索信息时，必须通过上下文语境对信息进行评估，因而必须将判断思维作为信息素养教育内容。基于当前网络流行话题发展现状，还应培养学生对观点及事实的区分能力，着重提升学生的意见表达以及信息创造水平。为此，信息素养教育还应将培养认知思维能力列入教学范畴，帮助学生发展多元化世界观的同时，不断对自身认知进行反思。

3.2 融合多元素养塑造整合性课程体系

在开展信息素养教育过程中，应充分借鉴多种素养教育成果，通过不同学科间相互配合，转变传统教学形式，整合课程体系，不断完善课程的定位、类型以及结构，并将通识教育与专业教育进行融合，实现信息素养课程的综合性发展，以达到培养学生对信息整体性认识的目的。

3.2.1 加强数据素养教育

数据素养是大数据时代公民应具备的基本素养之一。现阶段，高校信息素养教育工作的开展应考虑融合数据素养教育，加强数据意识，通过开展数据处理相关教学实践，不断提升师生在数据分析、处理以及评估等方面的水平，从而实现数据采集、管理与共享。如北大图书馆开设的《数字人文与大数据中的人物社会网络关系分析》《数字人文与大数据中的文本分析》等数据素养教育讲座[4]。

3.2.2 加强媒介信息素养教育

媒介素养是人们在面对媒介信息所具备的选择、理解、评估、创造以及反应能力。媒介素养与信息素养无论是在理论上，还是在实践过程中都存在一定的差别，但互联网技术的发展，促使两者间在一定层面上出现融合。在实际信息素养教学过程中融入媒介信息素养内容，通过加强学生对媒介知识的掌握，改善媒介偏离、失范等现象，以此提升学生对信息来源的处理、判断能力。

3.2.3 增加其他信息素养教育内容

高校图书馆主要面对的是学生读者，应加强对环境、健康以及金融等信息素养的培养。环境素养作为人类文明的一项重要指标，应将其与信息素养教学相结合。图书馆通过提升学生对于环境信息的需求，加强对相关资源以及检索策略的讲解，确保学生能够掌握综合处理、评价、创新环境信息的能力。健康素养指的是用户能够获取健康信息并借助其实现自身健康的能力。图书馆在开展信息素养教学工作时，应促使受教者认识自身健康信息需求，了解健康信息源以及相应的搜索办法，并掌握对健康信息质量、使用情况等的评价能力，最终做出合理的健康判断。金融信息素养是指用户掌握金融信息需求并拥有评价相关信息的能力。将金融信息素养融入信息素养的通识教育之中，通过开展相关培训讲座，在普及相关知识的同时，注重金融信息的实际应用性能，促使公众能够更好地适应金融社会。

4 信息素养教育拓展的有效途径

目前，国际上已形成较为丰富的信息素养教育模式，我国信息素养教育要紧跟国际形势，逐步实现教育方式的转变，结合翻转课堂进行混合教学、MOOC教学等拓展信息素养教育的深入实践。

4.1 建立信息素养教育教学体系

对于信息素养教育而言，应坚持以培养阅读能力为依托，以培养创新能力为引导，通过发挥图书馆文献资源、学习空间以及馆员三者间的协调作用，在读者不同阶段实际信息需求的基础上，打造出内容清晰、顺畅且兼具素养培育与创新能力打造功能的、渐进式、个性化教学培养体系[5]。

图2 渐进式信息素养教育的培训体系

4.2 拓展信息素养教育的教学模式

信息素养教育的拓展必然离不开教学方式的转变，将传统教学中以教师为主体的形式转变为以学生为中心的模式，通过打造自主学习与合作学习相结合的新型学习模式，推动参与性、对话性的反思式学习。在大数据时代，通过为学生打造自主学习环境，转变师生课堂角色，发挥教师指导作用，将学生作为学习主体，促使其在掌握信息概念的同时，培养其搜索、判断、运用信息的综合能力。

4.2.1 以“学生为中心”的翻转课堂

较传统教学模式相比，翻转课堂的最大特点在于将学生作为整个教学活动的中心。在采用翻转课堂的教学模式下，教师仅作为课堂指导者，学习主要以学生课前视频自学、课间讨论答疑来实现。翻转课堂将学生放在主体位置，通过辩论、讨论等方式，打造出具有互动性的课堂氛围，在提升学生学习主动性的同时，进一步增强学生的思考、判断能力。

4.2.2 信息合成能力的培养

作为信息使用能力的重要部分，信息合成能力是指通过对所阅读的不同文献进行分析整合，从而创造出新知识的能力。学生在实际学习活动中，往往仅具备单个文献的查找使用能力，无法实现对多元化文献信息的整合运用。只有制定详细的信息合成能力培养方案，才能进一步培养学生的信息使用能力和驾驭能力。具体步骤见图3。

图3 信息合成能力培养步骤

4.2.3 嵌入游戏的信息素养教育

21世纪以来，游戏也广泛运用在信息素养教育的过程中。国内部分高校已着手实践和推广嵌入游戏式信息素养教育，通过将游戏融入信息素养教育，能够充分发挥学生信息接受能力强等特点，有效提升学生对图书馆的利用能力。如北大图书馆的“密室逃生”和华中师范大学图书馆的“图书分类”游戏。信息素养教育通过与数字游戏相结合，将促使其自身兼具教育性与趣味性，有助于进一步提升学生的学习热忱，成为一种真正的“E-learning”。

4.3 扩展信息素养教育的教学内容

目前，部分高校在举办信息素养相关讲座时，内容不再局限于信息检索，开始向软件、就业等不同素养专题拓展。图书馆可以采取与相关团体、组织合作的形式，开办不同主题的专业讲座。通过邀请专业讲师、借助有奖竞答等形式，推动信息素养教育相关活动的发展。在实践活动中，各高校应根据自身实际，充分发挥讲座针对性强等特点，着重突出某一主题，或采取不同主题贯穿等方式，确保有效实现实践的目的。

4.4 借助现代化技术拓展信息素养教育的教学平台

高校图书馆在开展信息素养教育工作时，可以将与受教者密切相关的专题纳入课程范畴，并利用微课程、MOOC 等方式，不断拓展课程内容的影响力。还应充分利用互联网技术，开发相关专题网站，为有相关需求的人群提供获取权威信息、实现交流互动的平台；也可以借助社交媒体，实现信息素养与受教者的零距离接触。如在课程构建方面，可以整合本校的资源，或通过校际间的合作，整合优质信息资源与师资资源，构建全国性的开放信息素养教育合作平台，普及各主题的信息素养教育；同时，还可以借助MOOC 平台，进行优质课程的宣传、推广[6]。

5 结语

对于图书馆而言，开展信息素养教育具有着重要意义。目前，国内高校图书馆在内容、形式上都面临变革。在内容方面，信息素养教育工作加强了对综合信息能力的关注。而在形式方面，翻转课堂、嵌入游戏等新型教学模式开始在实际教学中得到发展。在此背景下，信息素养教育工作者必须不断吸取国内外成熟的经验，通过不断改良教学方法，提升教学质量，最终达到培养学生利用信息、创造信息的目的。