从教师入手深化课堂教学改革

林德华

教改的关键在教师。深化职业教育教学改革，应从教师入手并侧重四个方面的变革。

一、强化课程意识

课程意识主要指向教师的教学观念，是教师从事教学活动设计与实施的内在力量，直接影响教师的教学思路和行为方式，从而决定着教学的价值取向。教学实践中，由教师课程意识支配的课堂教学始终关注教学的价值问题，关注教学目标本身的合理性，关注学生的心理发展，关注实现教学目标的过程是否有教育意义。毋庸置疑，教改应与课改同步，教师课程意识的强弱直接影响课堂教学的有效性。强化课程意识，就是引导教师厘清课程价值定位，增强教师对课程意义的敏感性和自觉性。可以说，强化课程意识既是教师落实课程标准的行动要求，也是深化教学改革的思想保障。例如中等职业教育长期以来存在的文化课与专业课孰轻孰重问题，2019年教育部《中等职业学校公共基础课程方案》做出了解答，明确提出了公共基础课程内容的思想性、基础性、职业性和时代性要求。教师就应树立相应的课程意识。

二、变革教学观念

班级授课制问世以来，提升有效性一直是课堂教学改革的追求。职教教师变革课堂教学观念，首先要基于职业教育规律，关注职教课堂的开放性。开放性特征是职教与普教最显著的差异，职教课堂不仅仅在校园教室，还可能在车间工地、客房餐厅、景区展馆、医院病房、田间地头……职教教学强调“做中学”，职校课堂除了有知识性之外，还要有现场感、可视性和体验性。

其次，要基于职业教育规律，关注职教课堂的职业性。一方面，职业教育以促进就业为导向，走技能成才之路，培养学生的实践能力重点要解决实训教学中“看不见、动不了、难再现”的问题；另一方面，职业教育坚持职业技能与职业精神并重，培养职业精神则以培养职业意识、职业道德为基础。

再次，职业教育作为类型教育，归根结底还要遵循教育规律，关注课堂教学的教育性。教学改革走向深入，意味着无论嵌入、扬弃抑或颠覆，都不能偏离立德树人根本任务要求。苏霍姆林斯基说，只有促进学生自主教育的教育才是真正的教育。职校学生的自主教育，关键要让学生产生自我改变的意愿，看到自我改变的可能。要关注课堂教学的教育性，从教育学角度来说即关注教学预设生成评价全过程中的干预、关怀和策略，这就要求教师把握好课堂教学的适应和超越，既要贴近职校学生生活，针对职校学生特点，又要围绕教学目标，促进学生发展。教育关乎智慧、关乎人生，是直指价值观的。习近平总书记在思政课教师座谈会上强调“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，各门课程与思政课程同向同行、协同育人”。按照课程思政的指导思想，课堂教学的价值定位应该从知识技能到交往合作、职业规范、工匠精神，最终落到职校学生关键能力和必备品格的发展。

最后，当下职校教师转变教学观念，还应特别关注产教融合、校企合作。从德国双元制职教模式三大概念——关键能力、行动导向、学习领域，到中国职教正在推进的现代学徒制、企业新型学徒制试点；从我国“是什么、为什么”到“是什么、怎么做”的职教教学观念转变历程，到德国职教届的普遍共识——在课堂上流汗的应该是学生而不是教师，都要求教学要与企业“无缝衔接”。

三、改进教学方法

改进教学方法，要求教师首先应明确，课堂学习是一个依靠兴趣激发、依靠思维提升、依靠学科价值引领、依靠习惯支撑的过程。课堂教学改革倡导教是为了更好地学，其根本意义在于帮助学生形成主动学习的意识、自主学习的能力以及有效学习的方法。教学有法，教无定法，贵在得法。改进教学方法的关键在于，教师能准确理解和把握各种教学方法本质上包含的体验、交流、解读、反思等四种手段，并在教学实践中积极探索以语言传递信息为主、以直接感知为主、以实际训练为主以及以引导探究为主的各类教学法的综合运用。以交流对话为例，职校课堂中的交流对话一般有两种情况：一是学生与知识、技能等教学内容的对话，这是学生基于原有经验，运用认知工具、劳动工具等，自主认识、体验、建构新知识和新技能的过程，强调学生自主教育，前提是要重视学生的独特感受和体验，这是课堂中所有对话开展的基础；二是教学过程中的师生对话，这是课堂教学活动最直接的评价反馈，不仅有学生对知识技能掌握情况的表达，有教师对学生学习情况的及时了解与促进，还有师生情感态度价值观的直接碰撞。一般来说，教师作为教学内容与学生的重要中介，其思想深度、文化水准、审美水平要高于学生，在课堂教学中发挥的是引领、导向作用。因此，绝不能将“以学生为中心”简单化，一味强调学生的感受与体验，而缺少了教师自己的见解。

四、明确教师专业能力素养提升的具体要求

实践表明，教育工作充满了复杂性和丰富性。教师只有持续不断地完善专业能力素养，才能更好地完成教育教学任务。《中国教育现代化2035》十大任务之七，以“夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展”描绘了建设高素质专业化创新型教师队伍的方向与路径。而围绕职校教师专业能力素养提升，教育部《中等职业学校教师专业标准（试行）》对教师的教育理念、课程意识以及教学设计实施评价等教学能力素养方面都提出了明确具体的要求，最终实现“教师要以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人”。应该说，这是对当下职教教师的入职资格与标准缺乏、职教教师的师范教育和培训基地缺乏、直接从企业引进教师存在制度障碍等困境的积极应对，也是职业学校教师培养评价的基本依据。