来个不一样的接力赛

◆彭盈盈 江苏省泰州市幼儿园

幼儿园的课程要追随孩子的脚步，班本课程基于孩子的兴趣和需要应运而生，同时顺着幼儿的发展顺势而变。教师担当的角色是设计者和组织者，但更重要的是合作者。案例中游戏设计时教师要“后退一步”，及时梳理幼儿现有经验，支持和引导幼儿巩固、拓展经验，最终帮助其达到提升经验的目的。当幼儿遇到困难时，教师也适当“后退一步”，让幼儿从同伴经验、实践经验中获得发展。

“怎么不一样？”——规则制定

“今天我们来个不一样的接力赛吧！”一天，课外活动时我对孩子们说。孩子们一下子就被吸引了，纷纷问：“怎么不一样？”我说：“也许我们可以变一变形式。”小桂圆抢着说：“平时都是跑步，我们这次可以骑车吗？”我说：“可以啊，你们同意吗？以前都是比快，这次能不一样吗？”孩子的兴致更高了， “ 我们接力玩上次那个建房子的游戏吧！”“好啊，那我们用小车进行接力赛，最后比一比哪一组的建构作品最高。”“一个人一次只能运一块。”“房子还不能倒！”孩子们开始七嘴八舌地讨论不一样的接力赛的规则。

幼儿有了一定游戏经验基础，能够通过在教师的引导下尝试制定新游戏的形式和规则，充分发挥自主性。把游戏的设计权还给幼儿是对幼儿充分的尊重与信任，也是“自主”“创造”课程游戏化的指导思想。

“咦？选哪个最合适呢？”——材料准备

讨论1——选什么小车？

美美问：“我们组骑什么车？”，小桂圆对着同组小伙伴大叫：“小推车！”，子萱说：“三轮车！”小桂圆说：“不行！要小推车。” 说：“自行车好吗？”小桂圆说：“ 不 行 ， 不 行 ， 一 定 要 小 推 车 ！ 要 运 积 木呢。”柠檬说：“嗯，推车好！”“嘘！”小桂圆对着大家做了个噤声的动作。

讨论2——选什么积木？

孩子们来到积木材料库，孩子们围在一起又开始了商量：“拿那个！”“拿这个方形的！”“那个好！”黄组的小伙伴们似乎有了争论。小桂圆小声地对周围的小朋友说：“拿那个！那个大。”其他人点点头，都指着大积木说：“我们黄组要这个！”

把游戏还给幼儿后我惊叹于他们的推理和分析能力。活动时我们正在进行微课程《小车来了》，孩子们通过“寻车”“识车”“玩车”等环节，对于车的功能、优势等已经有了初步的认识和经验，在讨论环节孩子们能够根据任务的需要选择合适的车，并根据自己的建构经验选择了形状规整的单元积木。

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”我在活动组织过程中给了孩子们充分表达的机会，在意见不统一的时候，孩子们能够尝试讲述理由让同伴接受自己的意见，提升了解决问题和沟通交往的能力。

“哈！我就知道我们会赢！”——初次游戏经过讨论四组分别选择了：三轮车、独轮推车、自行车、三轮车和不同的积木开始了游戏。游戏开始了，第一个出发的小桂圆尝试将大积木放入独轮手推车中，但是手离开推车后车就倒地了。他又将积木放进了推车里面，试着扶起推车，但是高大的积木又从车里滑落了出来。后面的同伴说：“我帮你扶着车。”然后两人合作将玩具装车运走了，他将积木竖立放在了终点，一下子就比其他组高了许多。接力之后他并没有排到队伍的最后，而是站在了最前面帮助同伴将积木放入车厢里，还随同伴一起出发，在终点帮助同伴拿下积木搭建，调整角度。

选择自行车的蓝组因为车上并没有放积木的地方，一直在为怎么出发犯愁。最终只有一人是单手“骑车”完成了任务，其他都是用类似骑平衡车的方法运送积木的，还有推着车走的，蓝组耗时最长。红组和绿组都将积木放在了三轮车的后座上顺利出发，但是因车体过大在折返转弯的时候耗时较多。

最后的结果还是意料之中的，黄组（小推车组）用时最短，作品最高，成绩遥遥领先。

活动中孩子们遇到了种种困难与问题，教师基于观察的“退后一步”，给了孩子们主动探索，解决问题的空间，他们主动帮助同伴，为了共同的目标而努力。在这次游戏中他们不再是独立个体的存在，而是一个“集体”。

“快！抢那辆车！”——材料调整

“还玩吗？”老师问“再来！再来！”孩子们不甘心地叫了起来，我说：“好啊！你们需要更换工具和材料吗？”“要！”他们大喊了起来。“快！抢那辆车！”小桂圆喊了一声，同组的两个伙伴眼疾手快地抢坐上了红组的三轮车，红组的人立马护车大喊：“我们不换车！”

孩子们进行了第二次的小组讨论，他们一致选择了三轮车，积木也挑大的拿。

“实践出真知”孩子们通过比赛肯定发现了自己材料的不足和同伴的优势，他们是否会吸取经验自主学习呢？教师“挑事端”引导孩子再玩一次再选一次材料，给孩子们充分的体验、感受、交流与实践机会，“主动学习”的良好品质初见端倪。

“天啊！为什么会这样？”——再次游戏

没多久问题出现了：建筑的高度逐渐超过了幼儿的身高。

优优举着积木想叠加在建筑上，试了试放弃了。他又蹲了下来抱住了积木的底部，踮着脚又试了一次还是够不着。他求助地看着我，我对他说：“能不能想想办法呢？”他又试了一次依旧转头看向我。我说：“我觉得你需要一个工具，有没有可以利用的？”优优看看周围陷入了思考。红组的淼淼也遇到了同样的问题，他将放在旁边的积木放倒踩在了脚下变成了“凳子”完成了垒高。优优看了也依葫芦画瓢找了一块放在旁边的积木踩在脚下，完成了自己的搭建，他特意调整了积木方向用长边竖立，所以比红组高了许多。

俊俊与众不同地选择了积木棍，他悄悄地对我说：“这个竖过来放就可以很高了。”他在终点比划了好几个方式，最后竖着放在了一块积木的后面，放好后他两手一摊对我说：“没办法，只能放在这里了，放在其他地方会倒。”随后出发的小伙伴把积木放在前面继续垒高。我提醒幼儿：“所有的积木都可以调整位置。”但是，孩子们看着我却没有其他动作。长条积木慢慢地被挡住了，俊俊在起点大喊：“别！别！天啊！为什么会这样！”我安慰他说：“也许他们没明白你的计划，下次该如何避免这样的状况呢？”他看着我点了点头说：“要不待会儿交流分享的时候我告诉他们吧，我还可以演示给他们看我这个绝妙的主意，下次我们肯定赢！”

最后的游戏结果是蓝组（优优那组）的作品获胜。

在此活动时他们能够及时吸取同伴的经验去解决问题，通过实践获得知识和修正经验，在探索中获得认知促进自身的发展，教师要适时适度地“后退”。这正是“生活教育”的真谛，也是我们课程游戏化“真实践”“真操作”的理念体现。这次幼儿主导生成的游戏让我认识到教师在课程设计时要了解幼儿，尊重幼儿的生活，做生动的课程；在课程实践中教师要勇于放手，满足幼儿自由游戏的需求，支持幼儿的探索行为；随着课程的推进教师要“预设”在胸，关注“生成”及时调整，支持幼儿获得更高水平的发展。

把游戏还给孩子们，他们会给你不一样的精彩。