我的岗位我做主
2020-01-02李伟平
李伟平
有一次,我应邀参加一个班级的小干部竞聘会。十几位学生通过竞聘演说争夺6 个班干部名额,选上者欢呼雀跃,落选者很是失落,有的甚至当场流下了眼泪。在这样的竞聘活动中,很多学生扮演的是观众的角色。而在日常的班级管理中,班干部充当教师的小助手,利用手中的“权力”,管理着班上的同学,有的管纪律,有的管劳动,有的管宣传……大部分学生处于被动、服从的状态。
我提出了设立班级小岗位的设想。每个孩子都具有主动性、创造性。设立班级小岗位,让孩子在岗位工作中锻炼管理能力,获得归属感与荣誉感,满足自尊和自我实现的需要。
班主任带领孩子设立岗位。孩子们经过讨论后,把岗位分成两大类,一类是管理性岗位,一类是服务性岗位。受传统班级管理的影响,孩子们都喜欢管理性的岗位,这样可以很骄傲地“管人”。而对于需要自己付出为他人服务的岗位却不受欢迎。针对这一现象,师生决定讨论给每个岗位都起一个好听的名字,负责擦黑板的叫黑板美容师,负责班级图书角的称图书小管家……再通过讨论制订每一个岗位的职责,知晓每一个岗位的重要性。每个孩子都有自己的工作平台,每个人都有事可做。在好奇心和新鲜感的驱使下,孩子们干得都很认真。
过了一段时间后,孩子们岗位工作的热情减退了,工作也不认真了,出现了岗位工作的“疲劳”现象。于是师生一起对岗位工作进行了评价,及时表扬好的批评差的。在荣誉感的驱使下,孩子们又起劲地干了起来。
持续了一段时间后,孩子们又“疲”了,这也符合孩子的心理特点。针对这一现象,我们对孩子们的岗位进行了轮换,孩子们可以重新选择自己的岗位。实行岗位轮换后,孩子们在不同的岗位得到了锻炼,而且能够进行心理互置,彼此之间加强了了解。在班级管理中,孩子们不再是管理者与被管理者的关系,而是建立了一种责任人与合作者的关系。
根据学生的年龄特点,我们和学生一起对岗位进行了序列化设计,一年级为“小小岗位我成长”,二年级为“小队合作我快乐”,三年级为“班委组阁我聪明”,四年级为“两套班委我竞争”,五、六年级为“缤纷岗位我自主”。
班级岗位的实践给了我启发,我就把班级岗位升级到学校岗位。运动会上,设立了“医疗小分队”;少代会上,成立了“小龙娃自主成长领航团”。