基于翻转课堂的工程经济学课程案例教学探索

宁德春，鄢晓非，石晓波，肖跃军

(中国矿业大学 力学与土木工程学院，江苏 徐州 221116)

1 必要性分析

工程经济学传统的教学模式，授课形式以教师讲授为主，学生在课堂上学习工程经济的基本理论和方法，课下做部分习题，在实际教学中存在诸多问题，严重影响了工程经济学课程的教学效果[1]，具体如下：①传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性，学生处于被动学习的状态，没有机会积极参与到教学过程中来，容易产生厌学情绪；②尽管普遍本科学生的学习基础很好，对于各种枯燥经济理论和方法的接受能力强于高职层次的学生，但过分强调理论和方法的讲授也造成学生在学习中疲于应付，感到难以理解[2]。

由于以上两个问题使学生在基本理论和方法的掌握上出现问题，造成课外练习环节也就形同虚设，存在部分学生作业抄袭的现象，使教学效果打了折扣。

为了提高工程经济学课程的教学效果，需要调动学生的学习兴趣，实践环节的合理设置必不可少，需要在工程经济学课程教学中实施案例教学[3]，可是，在工程经济学案例教学过程中，面对一般性案例特别是综合案例，发现大量学生对案例中涉及的综合案例知识点有点手忙脚乱、茫然无助的困难。为了解决这个问题，笔者采用翻转课堂教学模式，把工程经济学课程教学课时进行了调整，教师提前录制好工程经济学综合案例的微课，学生自行在工程经济学课前自主学习，师生有更多时间在课堂上进行综合案例的讲解、答疑、沟通交流，把学习工程经济学综合案例的主动权交给学生。

2 教学应用探索

2.1 工程经济学案例教学设计

本文以某个房地产项目的可行性研究报告为例，把工程经济学有关重要知识点进行集成综合，目的是提高学生利用工程经济学综合知识的能力。该案例内容主要有：①项目决策背景，项目内部和外部因素分析；②项目概述，主要有项目区位及用地、项目宗地现状、项目周边的社区配套、项目周边环境、项目市政配套分析、土地价格；③项目法律及政策性风险分析，主要有项目用地取得土地使用权法律手续分析、土地权属关系、项目合作方式及风险评估、总体评价；④市场机会研究，主要涉及当地房地产市场的区域市场成长状况、区域市场供应产品特征、整体市场对本案影响因素、目标客户、产品及价格定位；⑤规划设计要点，如“花园参数”规划设想、规划设计的可行性分析；⑥项目开发计划，涉及开发机遇、开发周期、销售周期等；⑦投资效益分析，主要有成本预测、税务分析、经济效益分析、项目资金预测、敏感性分析等；⑧可行性结论，项目优势、项目劣势、结论和建议。

上课老师的微课资源准备是翻转课堂教学能否成功的关键因素，因此，笔者录制了多个微视频，每个微视频时长3～5 min，尽量涵盖一个知识点，涉及容积率、SWOT分析、等额本息法、等额本金法、项目资本金利润率、静态投资回收期、敏感性系数计算等内容[4]，然后把资源上传到网络平台，学生在该案例上课之前自己规划时间提前预习，课堂上教师把重点放在与学生答疑解惑方面。

2.2 工程经济学案例教学效果

该综合案例涉及了可行性研究、预测与决策、资金时间价值、建设项目财务评价、不确定性分析等内容，传统教学模式下，学生普遍反映课堂上初次接触这个案例，感到综合性较强，涉及工程经济学知识点较多，信息量太大，存在反应慢等弊端，而翻转课堂有效地克服了这些弊病，给了学生课前了解案例的机会，知道自身知识不足之处，课后进行查漏补缺，弥补知识结构的短板，普遍反馈收获颇多。通过这个综合集成型案例，使学生在掌握一定工程经济学课程专业知识后，培养其资料查询、归纳、概括等基本科研能力，能够启发学生思维，调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生独立思考，培养了学生自主学习和创新能力。

2.3 工程经济学案例教学反思

在实施翻转课堂进行案例教学的过程中，发现有几个方面仍需要改进。首先，学生面对单一老师的微视频容易产生视觉和听觉疲劳，建议增加教师人数录制微视频，让学生感受到不同教师的讲课风格；其次，存在部分学生自律性差的原因，对课前微视频的重视程度不够，没有投入精力专注微视频，造成课堂沟通时发言言之无物，建议通过网络平台的后台设置及发言评论功能，对认真观看的学生进行平时成绩赋分，提高学生的参与积极性；第三，可以考虑邀请校外专业人士参与翻转课堂，使学生提前了解工作岗位知识，这方面需要进一步探索合作参与模式。

3 结 论

根据《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的理念要求，教师在教学中不仅要讲解工程经济学原理、方法，更要在教学过程中有针对性地收集和工程实际问题结合较紧密的典型案例，重视加强与工程实践的有机相结合，通过利用信息技术，利用基于翻转课堂的案例教学模式，一方面提升教师的信息化教学能力，一方面提高了工程经济学教学质量，培养学生综合运用所学工程经济学知识分析和解决实际工程问题的能力。

[ID：010276]