在“三·四式自主导引教学”中实现深度学习

毛伟青 章文佳

当下，有越来越多的学校和教师开始关注深度学习。鉴于此，我校一边着手对深度学习展开理论学习，一边进行以“三·四式自主导引教学”为核心的实践探索。

一、深度学习的内涵和教学要点

1976 年，美国学者Ference Marton 和Roger Saljo 发表了《学习的本质区别：结果和过程》一文。在文章中，两位作者提出了与浅层学习相对应的深度学习的概念。经过中外学者多年的探索和研究，人们对深度学习的概念有了更加清晰和深入的认识。北京师范大学郭华教授指出：“所谓深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”而深度学习的教学要点则主要有以下几方面：

第一，强调知识的主动建构和整合。学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，正如心理学家皮亚杰指出的：我们的一生，就是在原有图式的基础上，不断通过同化、顺应，从一个平衡到另一个平衡的演进。深度学习首先需要学习者的主动参与，同时教师也需要根据学生的个性特点，采用适宜的教学方式、手段和评价等，帮助学生进行主动思考和建构。

第二，指向问题情境的创设。深度学习实质上要求学习者通过学习，解决复杂情境中的真实问题，并将自身经验和新知识进行整合、重组，从而为新情境中新问题的解决做好准备。鉴于此，为了促进学生进行深度学习，教师在教学中应创设指向问题的情境。

第三，注重思维的发展与创新。根据布鲁姆的教育目标分类学，在知道、领会、应用、分析、综合、评价这六个层次中，“知道”和“领会”属于浅层学习，而“应用、分析、综合、评价”则属于深度学习的范畴。因此，我们可以认为，深度学习需要涵盖批判性和创造性的高阶思维的参与。在课堂教学中，教师要着力培养学生的创造性思维，让学生在主动探究、体验中发展创新思维并养成反思的习惯。

第四，面向终身发展，关注迁移运用。研究深度学习的目的之一是帮助学生应对越来越复杂的未来社会生活、解决各种各样的新问题。因而，深度学习须面向未来，培养学习者迁移运用的能力，帮助他们应对不断变化的世界。

二、“三·四式自主导引教学”促进学生深度学习的策略

所谓“三·四式自主导引教学”，就是在互为主体的师生关系中，学生以前置学习、同步探究、整理分享三个步骤进行自主学习，教师以任务导向、点拨提升、效果检测以及行为评价这四个要点进行组织管理、导引学习。

（一）利用前置学习，促进知识联结

“三·四式自主导引教学”中的前置学习，是一种学生在课前进行的自主学习。对于学生的前置学习，教师需要精心设计前置作业，从而让学生更好地进入课堂学习状态，做到有备而学。不同学科、不同课型的前置学习内容是不一样的，如科学教师可以让学生记录一段时间中的天气变化情况，或者自己动手做实验、搞调查。数学教师可以让学生到菜市场去购物，感受价格变化等。总的来说，前置学习的设计要把握以下两个要点：

人皆可为——基础型前置学习。基础型前置学习面向全体学生，他们可以通过自主学习完成，如语文课前，可让学生读读课文、标出生字词、查阅词意、描红和组词。这类学习，有利于帮助学生养成自学的习惯。

能者可为——拓展、探究型前置学习。拓展、探究型前置学习的要求更高一点，教师可布置一些开放性的问题，或者让学生自己寻找问题，目的是让学生在课前积极思考、质疑、探索，从而带着自己的思考进入课堂学习。

这样的分层学习，能够满足不同学生的需求，并帮助其建立和知识之间的联结关系。

（二）围绕核心问题，创设开放环境

深度学习需要学生对知识进行深度加工，但课堂的时间和容量是有限的，为此，教师需要整合学科内容，整合学生生活经验，整合核心知识体系，同时给足学生时间和空间，并引导其围绕课堂中的核心问题展开讨论和学习。

“三·四式自主导引教学”中的核心问题是指供学生在课前或课中进行自主、合作、探究学习的主要教学问题，它指向教学目标，能够统率教学内容，是对教学重难点内容的凝练和突破。由核心问题引发的问题链或问题群，能够对教学内容起到优化重组的作用。教师应确定每节课的核心问题，并围绕核心问题创设开放性的教学情境，这样的做法能让教学摆脱碎片化倾向，并让学生有充分的时间进行思考、质疑、讨论、探究。如在教学统编语文教材四上《普罗米修斯》一课时，教师抓住核心问题“你读出了一个怎样的普罗米修斯？”，让学生进行交流。有的学生读出了普罗米修斯的善良，有的读出了他对人类的同情，有的读出了他的勇敢……之后，学生围绕问题“普罗米修斯应不应该盗火？你怎么看待宙斯的惩罚？”交流各自的看法，产生观点的碰撞。教师把握了核心问题，就能“牵一发而动全身”，引导学生多角度地深入学习。

（三）开展合作学习，发展深度思维

学生的学习离不开与他人的互动，体现在课堂上就是学生能够大胆、自信地表达自己的观点，这既是学习者深度参与课堂学习的有效形式，也是其进行深度学习的显性表现。

在“三·四式自主导引”课堂上，小组成员之间的讨论、交流是必不可少的，也是合作的重要形式。教师在学生的讨论前、讨论中和讨论后都须给予及时、恰切的引导，从而确保讨论及合作学习不偏离主题。具体而言，课堂中的小组讨论主要有以下环节：（1）合理分组，成员混搭。在进行分组时，应选择不同类型的学生，可以是思维方式不同的学生或学习方法有差异的学生。总之，要实现学生思维的碰撞，就要尽量实现组内成员的混搭，做到人人有活干，个个不闲着，在讨论中让每个人都有所提高。（2）小组展示，学生评判。在学生讨论结束后，就要进行小组展示和汇报环节的教学，这时要充分发挥学生的主体性，让学生做做“小老师”，评判一下同学的观点，或是同意，或是补充，或是诘问，或是反驳，大家畅所欲言。在生生交流中，能实现信息的交流和心灵的撞击。

这样的合作学习方式，让课堂上的交流、对话以多线的形式展开，从而能增加学习的参与率、深度和广度。

（四）落实双线评价，注重反思内省

评价是教学中的关键环节，积极有益的评价能够帮助学生形成积极的学习态度，同时能让学生学会管理自身的学习行为。传统的评价以教师评价为主，这样的评价方式会阻碍学生自主思维的发展，甚至有的学生会为了教师的好评而故意迎合，使得创造性的培养打折扣，深度学习不能发生。此外，如果评价标准模糊以及过于关注结果，也会在无形中忽视对学生学习态度和过程的关注。在开展“三·四式自主导引教学”的过程中，针对目前教学评价的不足，我们建构了“课堂-居家学习评价法”。

1.课堂评价，关注课堂学习状态，形成机制。

在我校，每个学生都有一本《促进学生自主学习评价手册》。这本评价手册将课堂学习的三步骤，以量化的形式标注出来。评价标准涉及前置学习、倾听态度、课堂发言、合作学习、学习效果五个部分，主要评价学生的学习意愿、积极性和效果。在课中或课后，学生或自我评价，或让教师评价，或在小组内让其他同学评价。评价一周一总结，旨在让学生反思自己的学习行为，认清优势和不足并及时调整自己的学习行为和努力方向。

2.居家评价，关注家庭学习情况，促进迁移。

家庭作业是学习评价中的重要一环，为此，我校设计了“促进学生自主学习居家评价表”。该表可以指导家长如何引导孩子学习。表中有“作业主动做，不需大人催；作业抓紧做，不分心，不拖拉；难题努力解，不气馁，不依赖；作业自主查，有错早改正；上床能按时，睡眠有保证”五条要求。居家评价表能科学、系统地指导家长对学生居家学习的情况进行评价、引导，进而形成家校教育合力。

实现深度学习的方式很多，“三·四式自主导引教学”只是其中的一种。对我们来说，研究是没有止境的，我们会继续反思和探索，从而助力学生的深度学习。