培养联想能力，提升写作水平

江苏省滨海中等专业学校

联想，是依据事物之间的关联，由一个事物想到相关的事物。一般可以通过事物的对立关系、因果关系等展开联想。

在中职作文教学中，存在诸多问题：很多学生无话可写、无情可抒，东拉西扯，内容空洞；表达时词不达意、语序混乱、用词不当，缺少生机。学生的作文中心不明、立意肤浅，摆脱不了传统的框框，将文章写成了流水账；学生对材料不加分析，写作内容停留于材料表面，不能做到以理服人。

在写作教学中，教师要引领学生分析、综合，以想象开启学生的思维，引发学生的情感，使写作内容更加充实，主题得以深化。

一、写前指导，激发联想

教师只有积累广博的知识，才能培养学生的想象能力。教材中收录的多是文质兼美的文章，是值得借鉴的“范本”。教师可以从文本结构中获得启发，有转情式结构、引联式结构、情索式结构，教师要注重学生立意、布局、语言的积累，让学生从例文中获得借鉴。

阅读文学作品，可以拓展学生的认知视野，提升他们的语言运用能力。中职生的课外时间多，教师要引导学生开展课外阅读，由节选文章向整体作品拓展，由一篇文章向同题材文章延伸，丰富学生的学习内容，拓展学生的知识面，促进学生写作能力的提升。

中职生的生活丰富多彩，教师可以让学生参加校园活动、社会实践，让学生去体验生活，获得生活的经历、情感的体验。

许多学生虽然积累了丰富的知识，但没有对信息内化，这些信息无序地储存于头脑中，难以开展想象。教师要引导学生对信息进行加工整理，让他们有序地贮存于大脑中，使内化的知识变成“一潭活水”。在写作时，能根据目录进行检索，自由地取用，让学生的联想变得畅通无阻。学生的经验越丰厚、知识越丰富，他们的联想也越易于产生。教师引导学生积累生活、贮存知识、增加体验，才能真正发挥联想的价值，写出好文章。

二、写中指导，培养能力

在作文教学中，教师要以恰当的命题，触发学生的灵感，帮助学生打开记忆的库房，选择与写作主题贴近的内容，有话可说、有情可抒。教师可以进行情境命题，为学生提供具体的生活情境，或需要深思的问题、或尚未完成的任务、或值得关注的现象，让学生去分析、联想。这样的命题，能为学生的联想提供广阔的空间。

教师可以布置话题作文，让学生围绕一个中心，叙述不同的经历，表达不同的体验，发表自己的看法。话题作文要坚持主题多元、内容开放的原则，能触发多点、活跃思维、拓宽思路，促进学生思维的发散。教师可以布置一题多作的任务，让学生自由审题，从不同的角度思考，从而引发学生的横向联想。教师要引导学生自由拟题，让学生写社会、学校、家庭中相关的内容，引导学生关注社会热点，提升学生的写作兴趣，促进他们取材、命题能力的提升。

教师要引领学生关注焦点，将若干个有层次的内容联结起来，避免无序的乱想。联想要遵循由易到难、由表及里的原则，让学生围绕一个中心展开联想，对材料进行合理的取舍，从而写出主题分明、内容丰富的文章。学生在阅读中获得感悟，并触发对其他事情的思考，与生活有所交涉，会去印证、体验。教师要引领学生阅读书籍，捕捉材料中蕴含的哲理，从不同角度展开想象，这样能摆脱思维定势的制约，产生新的联想。

学生通过联想，可以拓宽思路，让思维向外延伸。学生可以选择相似联想，能由景入情，由物及人，能围绕中心抒写生活、表达情感；学生通过类似联想，能由同类事物展开想象，在概括中形成自己的观点，实现由物到人的过渡；学生要学会对比联想，运用辩证、反向思维进行思考，促进求异思维的发展；学生要运用关系联想，训练思维的深度，探寻现象背后的本质。

三、写后指导，产生飞跃

写作指导是写作教学的深化阶段，教师要引导学生讨论交流，深化学生的认识。深刻的观点、全面的认识、创造性的见解，都是在碰撞中产生的，因此教师要引导学生交流讨论，让他们进行语言的切磋、观点的交锋。

在作文教学中，每个学生的思考方向是不同的，教师要善于点拨，对学生的联想加以引导，为学生创新联想方法、扩展思维容量，让他们在联想中交流、碰撞，在顿悟中形成自己的观点。

总之，在中职作文教学中，教师要在作文教学的不同阶段采取不同的方法，培养学生的联想习惯，促进学生写作能力的提升。