疫情期间土木建筑类专业网络教学效果提高策略★

刘玉灿 苏庆亮 王鹏飞 刘芳超

(1.烟台大学土木工程学院,山东 烟台 264005； 2.烟台大学建筑学院，山东 烟台 264005)

疫情期间高校学生无法返校，但课程任务不能停滞。因此，在线网络教学应运而生，且成为了疫情期间主要的教学方式。因学生对网络学习形式和环境的不适应及土木建筑类专业理论性和实践性要求均较高的原因，故致网络教学期间部分学生出现了焦虑情绪[1]。本文从调整思路、结合优势、强化责任、确保质量等四个方面对土木建筑类专业学生在网络教学期间存在的问题及原因进行了深入分析，并提出了相应解决策略。

1 学生对在线网络学习的态度

土木建筑类专业学生对在线网络学习的态度不一，赞成者有，反对者亦有。赞成者大多适应能力较强且有较强的自律性。而反对者，对网络教学这一新模式需要有一个适应过程，适应期内部分学生对网络教学的好感度和兴趣逐步降低。虽然非典期间已有开展网络教学的先例，且近年来网络课程及教学的普及度越来越大。但像此次人数之多、范围之广地开展线上授课仍属有史以来第一次。土木建筑专业对理论知识与工程实践能力均要求较高，网络教学开展难度较大，期间可能会出现很多问题。如学生对课程内容掌握欠佳，甚至出现焦虑情绪。本文对网络教学过程中学生产生焦虑的原因进行了总结。

1.1 网络与传统教学的体验不同

每个人接受新的观点和事物都需要一个适应调整期，因为我们易陷入熟悉的精神认知。教师与学生之间因无法做到面对面的交流，学生会缺乏现场学习氛围，难以受到教师的有效监督。最重要的是，土木建筑类专业理论教学中有许多难以理解的知识点，如《流体力学》中的水头损失、有压管流，《土力学》中主要内容包括土的基本性质、应力计算及渗透/变形/强度特性，涉及到地基承载力、土坡稳定和挡土墙土压力等工程问题。如果学生在课堂上未能理解或掌握相应知识点及前期基础，受网络授课限制又无法及时与老师进行沟通，可能出现老师在电脑前讲的津津有味，学生却不知所云，会增大学生学习的心理负担。

1.2 设备及学习环境的影响

网络学习在线人数过多易发生延迟现象，且学生长时间观看屏幕会造成视觉疲劳，导致其视力和集中力下降，从而会对学生的学习状态与学习效率产生影响。

1.3 土木建筑类专业课程难度较大

土木建筑类专业所涉及到的专业基础课程较多，如难度较大的《工程力学》《流体力学》《岩土力学》等。该专业许多理论课程对实践性的要求也相对较高，需要通过课程设计、试验仪器操作和现场实习等方式对学生进行实践训练。此外，该专业十分重视理论与实践的结合，而线上教学模式很难对学生进行有效的实践训练，进而增加了学生对理论知识的掌握和理解难度。

1.4 其他因素的影响

疫情期间网络教学过程中，学生易产生抑郁、神经衰弱情绪。由于新冠肺炎病毒的传染性强，导致学生心理受到较大影响，可能会使学生自认处于危险之中，时刻处于神经紧绷状态，导致学生产生情绪偏离或情绪障碍，进而对学生的学习状态产生不利影响。

2 转变传统教学模式，打造兴趣课堂

早在2003年非典型肺炎肆虐期间，我国就已有通过广播、电视等媒介开展“空中课堂”的案例，信息技术发挥了它的特殊应用价值，而现在造成网络课堂大规模开展的直接原因为新冠肺炎病毒大范围爆发。自疫情爆发至今，我国大多数高校均开启了常态化网络授课模式[2]。网络教学是迫于形式之无奈，尽管网络教学过程中存在一些问题和不足，但却是现有形式下最行之有效的方法。

对于土木建筑类专业，理论与实践教学缺一不可，二者须紧密配合、相互协调，发挥彼此巩固和促进作用[3]。可是网络教学无法开展行之有效的实践教学，如力学实验无法让学生进入实验室进行动手操作，测量实习不能使用相关测量仪器进行实地测量，土木工程材料实验、大学物理实验均不能正常开展。理论知识若不能通过实践得以加强，可致学生难以建立理论课程知识框架，只懂得一些模糊的理论知识，而不会进行实践操作。长此以往，学生可能会产生消极情绪。任课教师就像在说“单口相声”，缺少了课堂活力和互动热情，也会使教师的教学情绪受到不同程度的影响。

面对此现象，我们首先应转变传统教学思维，不要简单的把线上教学理解为课堂教学的线上化，要找准线上教学的重点，实现资源的多样化、需求的广泛化、沟通的虚拟化、传播渠道的单一化。理论知识讲授时，教师可利用超星、慕课、智慧树等教学平台作为辅助教学资源，切实考虑到学生在线学习的特殊性。对于实践类课程的学习，有必要在教学课堂上播放相关技术视频资料，并在此基础上进行实验步骤的讲授，以期提高学生学习效率，避免出现学生实践能力和知识的空白。教师也可采用翻转课堂模式，如模拟一座隧道或桥梁的施工组织设计，充分调动学生的学习兴趣与主观能动性。

3 结合网络优势，充分发挥网络资源

虽然土木建筑专业的测量实习、课程设计、工程力学及材料实验等课程无法实地实践操作，但网络上丰富的学习资源可弥补在线网络授课的不足。因此，结合丰富的网络资源，采用多元化的线上教学形式，通过实验视频、原理动画、课程PPT、网络资料、师生互动、网络作业等“六位一体”的教学方式，充分提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。线上网络授课时，教师可通过播放动画与视频让学生了解实验过程，掌握课程内容。PPT是直播授课的核心，再辅以相关平台资料的学习任务及对实验报告的严格要求，将线上教学系统搭建完成并加以完善，这样既能遵循相应课程的教学规范，又能兼顾新兴媒体发展的基本规律。

4 强化线上教学责任

高校教辅老师需要及时了解学生学习动态及作业完成情况，并对存在学习问题的学生做好思想引导与开导工作。同时，学校有必要开展疫情期间的心理疏导课，尽可能地降低疫情对学生心理的影响。此外，在教学任务安排时，应尽量保证学生每天的课程安排均匀，适时提醒学生加强体育锻炼，避免学生长时间注视屏幕而影响身体健康。

通过“线上翻转课堂”培养学生对实验的兴趣。引导学生进行独立思考，鼓励学生对理论知识或实验步骤的设计发表个人观点与看法，将学习的主动权逐步交还给学生，提高学生的参与度，在授课中使学生的注意力、观察力、想象力与表达力都处于活跃状态；授课过程中，向学生提出问题并给其留有发挥余地，锻炼学生自主搜集信息的能力，培养学生建立自主分析问题的意识，并提升其解决实际问题的能力。引导学生利用网络平台在课余时间搜集与课堂内容相关且其感兴趣的文献资料，并经自己总结消化后在课堂上与师生进行分享交流，学生也可选择感兴趣的学习资料并控制学习进度，将个性化的学习方式与开放式的教学模式结合起来，从而避免学时、教材等因素的限制，为学生的自主学习提供便利条件。

建立教师与学生的学习共同体。教师与学生加强交流协作，网络教学尽量采用直播而非录播形式，师生可即时交流。教学平台应选用具有回放功能的软件，通过视频回放增加学生对课程知识的理解与掌握。

5 调整线上考核模式，确保教学质量

线上教学改变的是教学方式而非教学规范。教师应当按照正常的教学时间、教学内容和教学计划开展教学任务。在日常教学过程中，应注意考勤、作业和课程内容。考勤可通过后台数据对学生听课情况进行考核。以“腾讯课堂”为例，授课教师可在课程结束后，通过系统导出上课学生数据，进而对学生进行有效监督，保证学生的出勤率。在整个质量管控体系中，授课质量最为关键。讲好网课不仅需要过硬的专业知识，还要善于揣摩学生心态，多与学生交流。

课程作业可通过两种主要方式进行考察，通过聊天软件间接了解学生学习效果和进行线上提问直接考察学生学习质量。成绩评定时，应重点考察学生专业综合能力的提升，可将学生的总成绩分为线上自主学习成绩与线上考试成绩两部分。线上考试成绩可占总成绩的50%，该部分成绩主要考察学生对所学课程知识的综合运用能力，重点考察学生对专业知识的理解与掌握程度。线上自主学习成绩由线上提问和线上课程作业两部分组成，为鼓励学生自主进行线上网络学习，可适当提高线上提问频率，该部分成绩可占总成绩的25%，主要考察学生课程预习质量，以便提高学生独立学习的积极性，并且注重课堂提问和学生回答的数量与质量，切实提高学生的课堂参与感，有效降低学生独自学习的孤独情绪，引导学生主动参与到课堂教学活动中来；课程作业占总成绩的25%，主要考察学生网上提交作业的质量，目的是在每个章节学习之后，让学生结合作业立即对所学内容进行巩固和总结，以达到拓宽学生知识面，加深学生对课程内容的掌握与理解程度。在线课程教学过程中应坚持多样化的考核方式，充分发挥学生学习的主观能动性，有效降低疫情对学生心理造成的不利影响。

6 结语

疫情期间常态化网络教学开展过程中，教师需要对存在的问题及产生原因进行深入分析。本文从调整思路、结合优势、强化责任、确保质量等四个方面对土木建筑类专业在线网络教学活动中存在的问题进行了深入分析，并给出了相应的解决策略，以期能够为土木建筑类专业的学生与授课教师提供一些帮助与指导。疫情期间常态化网络教学过程中，需要师生共同努力，对教学方式与形式进行不断试验、不断完善、不断革新，相信在今后的网络教学开展过程中遇到的困难与不足会越来越少。