巧用绘本阅读，激发幼儿的语言学习兴趣

□福建省南安市罗东镇昌财幼儿园 黄晓瑜

绘本教学活动是一种现代化的教学手段，其目的在于有组织、有计划地利用绘本作为教学载体，引导幼儿理解绘本的故事情节、语言故事和精神主旨，最终实现教与学活动的全过程。教师在绘本教学学习中要挖掘其语言特征，找到符合幼儿年龄特点和发展水平的教育资源，以此来提升幼儿的语言学习能力。

一、明确教学方向，制定绘本计划

幼儿教师在培养和提升幼儿语言表达能力的时候，要多考虑绘本应用的优点和劣势，为保证教学计划的顺利实施，建议幼教参照《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）立意创新，制定学习计划。在绘本教学中，建议幼教积极探讨绘本教学中的语言文字特征，探索其故事情节和人物关系对幼儿角色理解的作用，也要利用不同绘本推动幼儿的语言表达和应用能力，为思想教育目标点奠定基础。例如，教师针对幼儿的身心发育要求，针对幼儿的喜好，选用有内涵的语言文字，在内容选用方面要符合幼儿的喜好，多注重故事性、绘本色彩性和美学特征，引发幼儿思考。

二、创造学习情景，扮演趣味角色

要让幼儿积极表达自己，除了一问一答的交流方式，还可以采用情景引导教学方法。大多数幼儿绘本都有情景式对话，例如绘本《小象迷路》中，小象在森林中迷路，找不到回家的路。教师此时可以让幼儿一起帮助小象找到回家的路。当见到路边蝴蝶的时候，幼儿教师可以和幼儿一起喊“小蝴蝶！小蝴蝶！你看见大象妈妈了吗？”小蝴蝶没有回应，只是在空中飞旋。此时看到了长颈鹿，又可以带领学生呼喊“长颈鹿！长颈鹿！你能用你的高个子，看看小象妈妈在哪里吗？”长颈鹿左看右看，摇了摇头。此时小象急出了汗，地上一只小松鼠爬到了大象耳朵里，和他说了悄悄话，小朋友们，你们猜松鼠说了什么？此时幼儿内心的好奇心被调动，纷纷猜测松鼠的话语。其实，小松鼠告诉小象，他妈妈躲在灌木丛里，正在和他捉迷藏呢！小象宝宝破涕为笑，跑到灌木丛中和妈妈幸福团聚……以情境创设为主的教学方式，一方面为幼儿营造了有趣的学习环境，另一方面也为其提供了一个互动的语言情景。

三、营造阅读环境，提升沟通频率

营造一个良好的阅读氛围可提升幼儿的阅读兴趣，在良好的学习环境中，学生的阅读能力更加集中，且参与活动的积极性更高。首先，教师可以和学生一起打造绘本墙，在幼儿园的走廊、楼梯和空中悬吊周围设置阅读绘本墙。选用带有代表性的绘本图片，让学生一进入幼儿园就像到了童话世界。其次，幼儿教师在传统幼儿教学中，要了解幼儿的身心特点，积极培养其群体意识和情感表达能力。幼儿教师可以让学生发挥想象力，将自己平时观看的绘本画册、绘本故事描绘在公共区域的墙面上，让学生自己创作绘本、自己讲故事。

四、开展趣味活动，理解绘本故事

家长和教师可以利用绘本阅读来启发幼儿理解绘本故事，幼儿园可开展多种趣味活动，采用亲子教学的方式，让幼儿将自己最喜欢的绘本图书介绍给大家，并和父母一起将绘本介绍给其他小朋友。例如幼儿教师在为学生阅读“我的家庭成员”绘本后，就可以让幼儿回家后和家人一起制作家庭绘本，为其他小朋友介绍家庭中的角色关系，并将绘本变成一种回忆、一个充满趣味的自我简介。

五、讲述绘本故事，表达自我个性

幼儿阶段是塑造学生个性化的重要时期，在绘本教学阶段，教师发挥着重要的主体作用。为了有效提升幼儿的语言表达能力，让其积极表达自我，塑造乐观、积极的性格，教师应当借助绘本，让学生自说自话，去想象、表达对绘本故事的理解。例如在绘本活动《请给青蛙一个吻》中，教师请幼儿说一说青蛙得到吻后的心情，幼儿词汇、语句非常丰富，同时也充满了想象力。孩子们说道：“终于如愿以偿啦!”“太棒了，我的心快飞起来了!”“吻的味道真特别。”在语言表达方面，孩子们会把自己对故事的理解讲述出来，摒弃以往的死记硬背、一字不差地背故事。在每周的“好故事一起听”活动中，孩子们能用自己的语言把故事讲得很清楚，而且很多词语都是来自绘本活动中教师的“引导语”和“回应”幼儿的话。《指南》在语言领域提出了要引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

综上所述，早期绘本阅读是引导幼儿认知世界、了解社会、感受生命的重要方式。在幼儿阶段，幼儿教师多可借助绘本来提升幼儿的阅读能力，增强其自我的表达能力、沟通能力；建议幼儿教师解放思维，勇于实践，积极培养幼儿早期的阅读能力，让其养成热爱阅读、富于表达的行为能力，全面享受阅读带来的趣味。