解析高中语文阅读教学存在的误区及应对策略

□甘肃省天水市秦安县第二中学 胥冠军

一、高中语文阅读教学存在的误区

（一）不重视课堂导入

传统语文阅读教学中，教师不重视课堂导入，造成导入手段比较单一，大致是利用导学案的方式，让学生一边阅读一边做学案。这种方法虽然能帮助学生梳理课堂知识点，但单从形式上来说未免太过乏味无趣，学生的学习兴趣不高，学案的完成质量也参差不齐。

（二）教学侧重有所偏差

语文的练习过程包括听说读写四大部分，和英语不同，学生因为经常说汉语，所以汉语听力和表达能力都比较强，而相对的，文本阅读和写作能力则较弱。虽然教师注重阅读教学，但更侧重于学生阅读技巧的培养，而非阅读情感的培养，长此以往，必然会影响学生的阅读审美情趣。

（三）情景教学质量不高

情景教学本是激发学生的阅读兴趣，增强其阅读情感体验的重要方法。但部分教师并不重视情景教学，同时也没有结合语文阅读教学的特点，无法很好地创设教学情境，从而导致学生学习时很难真正进入文章当中，降低了阅读效果。

二、高中语文阅读教学策略

（一）注重导入方式，巧设教学环节

课堂导入是语文阅读教学的第一步，对于激发学生的语文学习兴趣具有非常重要的作用。针对导入方式单一的情况，高中语文教师应做适当变通，将导学案与多媒体教学法结合在一起进行课堂导入，巧设“多媒体情境引入”“学案内容分析”和“多感官学习”三个教学环节。

以人教版高中语文《我有一个梦想》为例，教师首先要利用多媒体展示文本内容，即马丁路德金的演讲视频、报纸等资料，营造多媒体教学情境，激发学生的学习兴趣，然后再引导学生从视频、报纸等资料入手做导学案，并在其中穿插本节课的重难点内容——演讲稿的写作方式。最后，教师在引导学生做导学案的过程中要同时让他们进行多感官学习，做到“眼、口、手、脑、心”并用，边读边记，边看边理解，这样就能极大程度地提高课堂导入效率和质量。

（二）优化练习设计，重视阅读教学

阅读和写作不分家，教师在优化练习设计的时候要十分注重阅读教学，并且要融入读写结合，引导学生深入阅读文本，掌握阅读情感的体悟方法，同时开展写作教学，以读促写的同时以写促读，引导学生进行二次阅读，提升思想感悟。

比如在教学人教版高中语文《父母与孩子之间的爱》一文时，教师应设计具有继发性和引导性的语文阅读练习题，比如“文章的中心思想总结”“文章所用的写作手法”“作者从哪几个方面阐述亲子之爱”“大家如何评价自己的父母”，由文章内容的分析过渡到学生对实际生活情感的总结，从而锻炼学生的阅读归纳能力。同时，教师可以“歌颂父母”为题让学生自创文章，写作过程中要求用上《父母与孩子之间的爱》一文中的写作手法，如此，学生在写作时必然会进行二次阅读，阅读次数越多，理解感悟也就越深。

（三）创设教学情境，激活语文课堂

阅读可以对学生的情感世界进行丰富，对学生的文化品质进行熏陶，因而对学生良好的文化体悟能力进行培养，可以帮助学生提升汉语文化的学习能力，从而促进学生语文学习水平的提高。而这一切都离不开阅读情境，丰富多样的教学情境能够让学生置身于多样化的学习环境中，从而不会过早地产生疲倦感和无趣感。我认为，教学情境的创设应当着眼于语文课程的实践性特点，即把教学情境同学生的语文实践活动结合在一起，这样就能更好地增强学生的语文学习体验，从而激活语文课堂。

三、结语

综上所述，构建有效的教学思路是新课程理念思想指导下高中语文阅读教学进行教学改革的重要措施。作为高中语文教师，应当明确当下高中语文阅读教学的误区有哪些，对症下药，采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学方法。以上的分析论证虽然只是我的个人建议，但是仍然希望能够为各位高中语文教师提供有效的教学帮助。