“欣赏之眼”对缺失视角的纠偏*

王 慧 顾秀林

一、“欣赏之眼”的内涵与意义

班级管理是学校教育中的老话题。“欣赏型探究”理论给班级管理提供了新的思路，它突破了传统的“问题—解决”式的缺失思维，通过培育班级管理中的“欣赏之眼”，并以“欣赏之眼”为基础，重构班级中的师生关系，发现学生潜能，激发班级活力，开展班级本位的欣赏型探究，从而打造高质量的班集体。

“欣赏之眼”作为一种班级管理理念，包括人性假设和行动原则两个方面。“欣赏之眼”的人性假设是：每个人拥有自身独特的优势，所有的优势都能释放无限的潜力；与之对应的行动原则就是无条件地积极欣赏。基于如上的人性假设和行动原则，教育工作者能以“欣赏之眼”打开欣赏的世界，探索班级管理新路径。

完全忽略问题、无视问题的存在显然不现实。《中庸》中提出：“致中和，天地位焉，万物育焉。”“中和”是万物各归其位、生生不息的最佳状态。使用“欣赏之眼”所要达到的目的也正是要将欣赏发挥到最大效能，纠偏缺失视角，最大限度降低它的负面影响，从而形成强有力的变革路径。

爱因斯坦说：“问题，不可能由导致这种问题的思维方式来解决。”通往罗马的路不止一条，解决问题的方式也一定千差万别，与其深陷思维惯性而茫然无措，不如换个角度，反而能“柳暗花明又一村”。

二、“欣赏之眼”的培养策略

“欣赏之眼”既是一种管理理念，也是一种实践工具，通过培养“欣赏之眼”能够发现优点，积累优势，释放学生的潜在活力。

（一）培养教师的“欣赏之眼”

作为教师，一定要善于捕捉、挖掘学生的闪光点，真心理解学生，用心欣赏学生。

1.抓住学生的心理特点。

在学习和生活中，学生都希望得到他人的理解和欣赏，教师要学会和善于发现学生的优点和长处，并在恰当的时候进行表扬，就会让学生觉得被赏识、理解和尊重。尤其是对于班级里所谓的“叛逆者”，这种难得的欣赏会给他们带来心理上的巨大冲击，往往会在班级管理中起到意想不到的作用。

2.掌握一定的欣赏方法。

好的欣赏能够点石成金，而不恰当的欣赏可能会不合时宜、流于形式。欣赏要具体，相对于空泛的“你真棒”，学生更愿意听到对具体行为的欣赏；欣赏还要讲究“度”，过度的欣赏会让学生变得不切实际，让欣赏的作用大打折扣。教师要在管理班级过程中不断反思总结，培养自己的“欣赏之眼”。

3.善于开展“欣赏性评价”。

教师在班级中掌握着话语权，其中评价性的话语占比特别大。培养欣赏力就可先从欣赏性评价开始。譬如，直接式欣赏评价：“某某同学课堂发言最积极！”“第二小组卫生工作做得最好！”或者间接式欣赏评价：“你可以向他请教英语问题，他学习英语特别认真，英语成绩也很棒！”又如感谢式欣赏评价：“感谢某某同学帮我们把教室打扫得这么整洁！”“谢谢某某同学给我们带来这么精彩的表演！”提问式欣赏评价：“你这幅画画得真好，你怎么那么会搭配色彩？”“某某同学今天的作业字迹工整，正确率又高，你是怎么做到的呀？”等等。教育工作者要善于使用欣赏性评价语言，这样学生心中就有了做人做事的标准，有意无意地去学习和模仿，久而久之，欣赏的效力就发挥明显了。

（二）培养学生“欣赏之眼”

1.理解学生世界中缺陷思维的本质。

学生的思维往往是单向的。每当有问题发生，他们的“自我”就会启动应急模式，一方面封闭保护自己，另一方面将问题推向他人。这也就是为什么发生矛盾冲突时学生们总是相互指责、不承认自己的错误，这实则是一种自我保护。教师培养学生的“欣赏之眼”，就是要引导他们观察他人的优点，而不是事事以自我为中心。

2.运用恰当的方法，发展学生的“同理心”。

曾经有这样一个小调查，要求每个学生写出同桌的几个优点和缺点，结果显示学生们在发现他人缺点上有“异常的天赋”，而在真诚欣赏他人上则流于表面、吝啬自己的语言。后来教师只让学生们交换了写有优点的纸条，每个学生都得到了来自他人的鼓励和赞美。学生们在读纸条时脸上流露的那种欣喜，让教师深切地明白了被欣赏的重大意义。所以，通过“同理心”教会学生欣赏他人和周围世界很有必要。

3.打开学生的“欣赏之眼”，从欣赏自己开始。

我们每个人都是独一无二、不可替代的。一个人只有懂得欣赏自己，才能自信地与人交往，出色地发挥自己的才能，激活自身的潜力；也只有懂得欣赏自己，才能更真诚地欣赏他人和周围的世界。

情感是欣赏的沃土，尊重是欣赏的起点，以“欣赏之眼”开启班级管理工作，整个班级就会呈现一种蓬勃向上的积极状态，师生就会在互相欣赏中共同成长！