“‘全’在线教学”需要提升教师五种思维品质

洪劬颉

自教育部发布“停课不停学”的号召以来，全国各地陆续开始了“在线教学”。与以往所倡导的“网课”“翻转课堂”等相比，此次“在线教学”是名副其实的“‘全’在线教学”。“全”在哪里呢？

1.全部学生。全国各省、市从小学（甚至幼儿园）、初中、高中到大学，都进行相应的网络授课，几乎所有学校、所有班级、所有学生都参加了在线学习。

2.全体教师。首先，是全体在职教师，或按照平时课表正常班级在线教学，或一位教师对多班甚至整个年级授课；其次，是机构从教人员，也对全国中小学生免费在线教学；再次，一些知名作家、学者等也参与到了网课教学之中，就相关主题开展在线教学等。

3.全面开放。网课不仅对学生开放，也对家长开放，社会“好事者”也可以通过相关入口进入观摩。绝大多数在线教学平台都自动录制教学内容，可供回看。

4.全天候。由学校组织的在线教学，一般与学校教学时间同步，上午8 点左右开始，12点左右结束，4 节课；中午休息；下午1 点半左右开始，4 点左右结束，3 节课。当然，不排除某些高中晚上也安排了答疑课程。一些知名的教育培训机构开展的在线教学课，与此基本相同。

5.全平台。在调查中我们发现，相当一部分学生在至少3 个平台上不停地切换；46%的学生同时使用电脑和手机。不少教师也是在不同平台之间进行摸索，最终选择相对固定的平台使用。

6.全样式。既有录播课，也有直播课；既有网络教学，也有电视教学等。

此次，“‘全’在线教学”是针对疫情的特殊之举，为全国广大中小学生“停课不停学”创造了条件，满足了他们的需求，但也对教师的专业素养提出了更新、更高的要求，需要教师提升五种思维品质。

一、健康思维：立德树人，健康第一

身体是革命的本钱，这是常识。我们的学习及所受到的教育都是为了生活，为了当下和未来的生活。德国学者克劳斯·伯恩哈特在《优质思考的力量》中说：“幸福美好的人生，来自健康的思维方式。”

目前流行的具身认知理论也进一步验证了“健康第一”的理念，因为大脑会通过身体的感觉和方位等来认知世界，而身体也可以辅助或制约你更快或更慢地学习及认知世界。美国加州大学伯克利分校乔治·莱考夫教授在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出了四点建议：一是规律作息，重视身体对大脑的影响，远离压力，大脑效率更高；二是适当运动，大脑与身体关联，定期运动，可抑制抑郁，有助于创新；三是尝试冥想，通过控制身体来控制大脑，提高注意力；四是模仿大师，通过模仿大师的习惯和动作，掌握其意图与思维方法。

健康思维的核心要义在于，用健康的生活方式，过健康的生活，为着健康这个目的，事事想着健康，知道健康的意义、策略和路径，从而促进自己更好地健康生活。

面对严峻的疫情，我们要和学生保持积极的心态，健康的情绪可以增强我们抵抗病毒的精神免疫力。同时，德智体美劳五育并举，要安排时间让学生“每天锻炼一小时”。学生要学会劳动，和爸爸妈妈一起做家务，自己的事情自己做，自己的卧室自己收拾；还要学会自我调节，与父母亲朋和谐相处。其实，“网课”挺累人的，当学生疲倦的时候，如何帮助他们调整放松一下？教师一天只教一节课，但是学生要上几节课，整个白天甚至是还有个别学校连晚上都在安排上网课，学生的负担和压力可想而知。

二、预见思维：科学推断，树立信心

此次“全在线教学”是临时上马，尽管有1~2 周准备时间，但对于大多数教师来说，在设备使用、技术操作上都存在不少问题。预见性思维是运用科学的规律、方法和工具，根据事物发展特点、方向、趋势进行分析、推理和预测的思维能力。其核心是立足现在，指向未来，非凡预见。习近平总书记说：“我们有信心、有能力、有把握打赢这场疫情防控阻击战。”其“五大思维能力”系列重要讲话，倡导用战略思维、历史思维、辩证思维、创新思维、底线思维，对许多问题的阐释让人豁然开朗。他要求我们认真学习运用这些科学的思想方法来观察事物、分析问题，不断增强工作的科学性、预见性、主动性和创造性。

置身疫情之中，只有认清现实、把握趋势、辨明方向，才会赢得优势、赢得主动、赢得未来。我们需要补上这堂“疫情教育必修课”。

那么，如何针对疫情培养自己的预见性思维呢？我在南京市教育局组织的面向全国的“疫情教育必修课”中上了一节网课《预见春天，遇见幸福——预见性思维与日常幸福》，提了五点建议：聚焦时事，从新闻中“预见”信念的力量；纪录溯源，从纪录片中“预见”科学的力量；阅读经典，从名著中“预见”文学的力量；观赏电影，从电影中“预见”艺术的力量；钻研建模，在深思中“预见”工具的力量。这五点建议，都是贴近学生的需求和现实情况而提出的。

三、品质思维：极致服务，共享共赢

“品质思维”由伊利集团董事长潘刚于2016 年8 月25 日提出，是一种企业管理哲学，是以创新、极致、服务和共赢为核心的思维方式。“品质”是随着“中国制造”到“中国智造”，中国人民从“站起来”“富起来”到“强起来”“美起来”的时代呼唤，而成为各行各业的自觉追求，应对的是发展方式从粗放的外延式扩展向内涵式发展转变。

以“服务思维”赢得“众人说好”。好的网课令人眼前一亮，迫不及待，赏心悦目。美国学者加涅在《教学设计原理》中提出：教学的目的是帮助人们学习。“教”是为“学”服务的，只有促进学生的学、支持学生的学的“教”，才有价值和意义。此次网课，几乎又回到了“满堂灌”的课堂样式。“满堂灌”从本质上来说，就是对学生的不信任，把教师地位摆得高高在上。“教”的品质来自“学”的品质。学习品质，重点关注的不是学了什么，而是如何学习，在学习中呈现出什么样子，包含学习的主动性、计划性、专注性及问题的解决、资源的利用和经验的反思。在线教学尽管不是面对面教学，但同样需要教师对“学情”的把握。教师的服务思维，说到底，就是要问一问学生对教的意见和建议，问一问学生的学情，问一问学生的困惑。

以“极致思维”追求“精益求精”。此次网课，实质上把原本封闭的实体教室完全开放，是以整个社会、家庭、学生空间为教室的，任何人都可进入这个“教室”参观、学习、品评、批评。教师在镜头前或话筒后展示的样子、说过的话，都公开且毫无保留地呈现在学生及公众面前。教师的教育教学，很难做到工业上要求的“标准件”“零差错”。那怎么追求教育的极致呢？孙梨先生在《黄鹂》中说到“极致”：“各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。在一定的环境里，才能发挥这种极致。这就是形色神态和环境的自然结合和相互发挥，这就是景物一体。”只有在“一定的环境里”，在教师、学生、家长和社会共同组成的生态里各司其职、各美其美、美人之美，才能赏心悦目、琴瑟和谐、美美与共。

品质思维，是一种价值追求。教师的价值往往不是由教师直接实现的，而是由教师教育教学的直接和间接的对象——学生及其家长等——来实现的。教师的教学，不是把课上完就算完成的，也不是把作业改完就算完成的，教师必须不断地提高教育教学的质量，让学生及其家长等提高教育满意度。

四、系统思维：整体着眼，小处入手

要各司其职，就不能只盯着树木，而要有放眼整个森林的“系统思维”。就我录制网课的经验而言，制作一个自己满意、没有明显瑕疵的10 分钟的网课，至少要花6 个小时。如果一位教师每天上网课，那他几乎要把所有的空余时间用于备课和制作。教师的负担可想而知是很重的。

如何运用“系统思维”进行系统思考？“系统思维”是以系统的观点，扩展观察问题的视野，在长时间和大空间范围内动态地看问题，是一种“既见树木又见森林”的思维方式。疫情大概持续多长时间？学生大概何时可以返校？停课不停学可以分为几个阶段？每一个阶段备课组中有几人参与设计、几人直播、几人批改作业？任务如何切分，如何分工？这些都需要进行系统的思考。

同时，从学生角度看，他们一天要面对多少节网课？每节网课多长时间？他所面对的网课资源有哪些？哪些需要自己学校提供，哪些可以从省市教育平台上获取，哪些可以从教育培训机构提供的平台上获取？这些变动中的因素，又将成为新的思考的出发点。系统思考为我们提供了一种新的思考模式和提升专业素养的方法，有助于动态复杂问题的分析和解决。

五、诗性思维：豁达浪漫，诗意表达

疫情期间，教师如何利用网课和自身专业特长，给孩子们一些精神的慰藉和心灵的抚慰？这就需要我们运用诗性思维来思考困境及其突围之策。

有一位语文老师，她在网课之前都会自创或引用一首诗，这让她的学生不断期待着老师的下一首诗是什么。即使平时语文作业都不完成的顽皮孩子，也在用诗来回应老师的作业。这就是“诗性思维”的直接运用。

尽管人们在日常生活中是以理性思维、逻辑思维为主来思考和解决问题的，但在困境、窘境、诗境下，相信自己的直觉，相信自己的诗意，去创造、智造一种诗意的情景，引用一两句诗歌，甚至创作自己的诗歌，来化解困境，来渲染诗境，岂不美妙？

诗不只是一种文学体裁，也是一种人生态度。或沉郁顿挫，或豁达释然，或放浪形骸，或浪漫优雅。教师，特别是语文教师，教授了那么多诗歌作品，但能否真正让学生浸染上一丝诗意来思考人生？我们教师是否也有自己的诗意呢？

生活是一本打开的书，疫情也是一本教科书。置身疫情之中，在线教学不能还是像以往的常态教学那样，而应该根据全社会、全体学生、全体教师都置身其中的疫情来进行适当调整，从而不断更新自己的教育教学理念，提升自己的专业素养，让自己能够不断满足学生的需求，同时也能够不断与时俱进，引领学生持续前进。