“城乡教师共同体”助力教师专业成长*

严西平

2018 年8 月，笔者响应国家号召，报名参加了首届“援藏援疆万名教师支教计划”，不远万里来到了祖国的西北边陲——新疆克孜勒苏柯尔克孜自治州（简称“克州”），先后在阿图什市第一中学和克州第二中学支教。笔者将“苏式教育”的种子播撒到南疆校园，还积极响应江苏省对口支援新疆克州前方指挥部发出的“为克州留下带不走的优质教师队伍”的号召，主动投身旨在提升克州教师教学能力的“造血工程”，共跨校师带徒指导了16 名新疆教师（其中少数民族教师9 名）。在这个过程中，笔者基于“城乡教师共同体”模式的实践经验，不断探索创新，以师带徒的方式带领新疆教师快速成长。

一、丰富专业发展平台，厚植成长涵养基础

1.“城乡教师共同体”的构成和内涵。

笔者在新疆支教期间，沿用了在江苏省张家港乡村学校支教期间创设的“城乡教师共同体”教师专业发展模式，实践证明了“城乡教师共同体”是引领乡村教师专业成长的一个有效平台，同时也是指导教师和乡村教师共同发展的一个理想舞台［1］。为了在援疆支教期间更好地运作“城乡教师共同体”，笔者对它的构成和内涵做了再研究与再界定：发现基于共同愿景和互助合作的“专业学习共同体”［2］和脱胎于学徒制的“实践共同体”［3］是“城乡教师共同体”构成的理论基础。针对新疆教师和江苏教师教学特质的差异，加上新疆教师的成长需要援疆教师的引领，笔者将“城乡教师共同体”的内涵进行扩充（如图1）。

图1 城乡教师共同体的构成和内涵

2．“城乡教师共同体”的运行特色。

“城乡教师共同体”原有的主要特色是指导教师和徒弟分属不同的地域，彼此在教学理念、教学习惯等方面差异较大，但师徒结对要求双方主动学习、积极研讨，促进彼此的专业发展。基于援疆支教的实际情况，首先我们考虑到少数民族教师的普通话水平不高，不善于与内地教师沟通，要求指导教师放下身段，与徒弟平等地交流探讨，相互促进，共同发展。其次，我们考虑到徒弟分散在多所学校，可以通过网络学习等方式突破时空的阻碍，随时随地开展交流，使研讨的时效性更强。再次，新疆的徒弟教师来自各个民族，各自的语言、学历、经验、能力等差异很大，指导教师要注意挖掘不同徒弟的潜质，制定个性化的培养方案和实施途径。

二、运用专业发展平台，促进徒弟特色成长

1.“城乡教师共同体”的应用。

笔者在阿图什市第一中学和克州第二中学支教时，担任了几位徒弟的“青蓝工程”导师。笔者在“城乡教师共同体”模式的基础上，对新疆教师加强以下方面的指导。一是采用“鲶鱼效应”的激励策略，发掘徒弟成长潜质，激发内生动力。二是实施“点对点”的“指导—行动”模式：诊断教师的教学不足，反思教学效果，研讨教学设计，提升教学水平等。

温瑞娟老师是克州二中初中化学备课组长，也是笔者援疆支教带的第一个徒弟。在师徒结对之前，她的专业成长始终没有什么突破。于是，笔者在教学指导中给予她格外的关照和鼓励，在如何备好课上进行点拨。2018 年11 月，笔者指导她用情境教学法开设《溶解度》州级公开课，借用红色电影《闪闪的红星》中“冬子藏盐”和“冬子熬盐”的视频首尾呼应，凸显了情感态度与价值观的教育。这节公开课获得成功后，她变得自信开朗了，在教学比赛的舞台上表现得越来越出色了。

除了上课和指导本校教师，笔者还担任了克州高中化学教研员和克州化学教研基地导师。克州学科教研基地的创建是江苏教育援疆的新举措，目的是为了能让更多的克州学科骨干教师接受“苏式教育”的熏陶，尽快弥补教学理念、教学能力、教研水平等方面的短板。笔者在克州化学骨干教师队伍中也结对指导了几位教师。由于基地的教研活动次数有限，加上师徒见面机会不多，“城乡教师共同体”的运作策略一是采用“传染效应”的正向推动策略，即用温瑞娟等本地教师的成长故事鼓动其他教师进行专业发展。二是实施“点对面”的“渲染—推动”模式：案例介绍内地教师和当地教师的成长故事、讲座指引化学教师专业成长的路径、专业辅导化学教学新理念新技能等。

克州一中的维吾尔族教师古再努尔是克州化学教研基地的核心成员，当她听了温瑞娟老师的成长故事后主动联系笔者，希望自己能上公开课、参加教学比赛。笔者和她一起准备《胶体的制备和性质》录像课，参加第十四届全国基础教育化学新课程实施成果评比。这节课受到了评委的高度评价，获得了特等奖，并于2019年12 月来到山东临沂的活动现场，向全国的同行上同题展示课，受到了一致好评。

此外笔者还创建了克州化学教师QQ 群，涵盖了全克州所有的化学骨干教师，使“城乡教师共同体”的外延大大拓展，师带徒的效果从一个学校的教研组辐射到全州的化学教师。笔者组织全州80 多位化学教师同步观看江苏名师课堂直播课，及时分享江苏的优质教学资料，与江苏化学教师共同进行专题研讨，使新疆教师收获了信心，增长了技能。

2.“城乡教师共同体”的影响。

随着“城乡教师共同体”的建设和发展，示范效应逐渐扩大，越来越多的克州青年教师也参与进来。“城乡教师共同体”突破了学科、学段、学校和地域的限制，正在影响克州各学科的教师行动起来，实现专业成长。

方淑莹老师是克州实验小学的语文教师，听了笔者在“克州大讲堂”上作的“‘教海探航’论文写作指导”报告后，参加了笔者定期主持的“克州教师教学论文写作培训”沙龙。经笔者指点和修改，她撰写的一篇论文《民族学校学生学好国语的教学策略》获得2019 年江苏省“教海探航”论文竞赛一等奖。

三、反思专业发展平台，收获援疆支教信心

笔者不断探索、实践“城乡教师共同体”，让克州普通的一线教师走出了克州，走出了新疆，走向广阔无垠的天地。在一年半的援疆期间，笔者指导的多位克州教师共获得2 个全国教学特等奖、2 个全国教学一等奖、1 个自治区教学一等奖、5 个江苏省“教海探航”论文竞赛一等奖；2 个自治区课题结题，2 个自治区课题立项；3位教师获得江苏省化学竞赛辅导园丁奖，10 多位教师在克州教学技能比赛中获奖，成为江苏“万人计划”援疆团队中“师徒结对传帮带”工程的成功典型。总结新疆师带徒工作，笔者认为主要取得了以下收获。

一是充实了“城乡教师共同体”的理论。以前进行区域支教时，更多地依赖“鲶鱼效应”的机制，经过援疆支教的实践，笔者认为要增加以下内容：首先师傅和徒弟要实现“平等融合”，让徒弟（特别是少数民族教师）逐渐认同师傅的平等身份；其次要侧重打造“单向激励”机制，要让个别徒弟先脱颖而出，用榜样的力量推动其他徒弟进步；再次要注重师傅的专业引领作用，用集体荣誉感激发徒弟积极性，增加他们成长的内在动力。

二是积累了师带徒的经验。首先，新疆的少数民族教师淳朴，但因普通话不流利不太愿意交谈，跟他们进行交流时要真诚，让他们感受到援疆教师的全心奉献；其次，我们要关注“个体差异”，由于徒弟的民族不同、教龄不一，教学能力和水平差异较大，不可能按照一种模式进行专业发展，要“因材施培”，增加指导的针对性；再次，我们要充分依托网络，开展专题研修、教学研讨和个别辅导，把分散的徒弟紧密地联系在一起，一同进步，同时建立前后方的团队合作平台，打造“苏克联手”的援疆师带徒成长格局。