对中职语文作文分层教学的思考

在中职作文中，教师要营造和谐的教学氛围，建立写作与生活、职业、专业课之间的联系，让学生在具体的情境中学会运用语言，从而掌握写作的方法。每个学生的生活环境、家庭背景、个性气质不同，教师要开展分层教学，因材施教，促进他们写作素养的提升。分层教学能激发学生的写作热情，教师进行针对性的辅导，能帮助学生排解困难、打开学生的心结，让每位学生都能获得成功的喜悦，从而能爱上写作。

为适应社会发展的需求，中职学生要通过应用文的写作进行思维训练，学会关注自我、关注社会，从而提升写作素养。

当前的中职作文分层教学，存在着诸多问题：一是教师对分层教学的认识不足，教学方式单一，没有因材施教，部分学生消极被动，缺乏写作热情；二是分层教学目标不够明确，教师对学生采用同一标准、同一评价，作文教学太过随意、盲目；三是分层教学缺乏可操作性，教学措施未能细化，教与学不能有效融合。

受传统观念的束缚，很多学生认为读得多了，自然就会写了，或认为能说话就会写作，教师在讲解时力求面面俱到，没有把握重点，空洞地讲授方法。又加上中职学生的成绩不理想、学习习惯差，这也给语文教学带来了一定的难度，教师的分层教学常不尽如人意。教师的备课、批改、沟通等都需要花费时间与精力，也会产生职业倦怠感，这也影响了分层教学的推进。如何在写作教学中进行有效的分层？笔者结合自身的教学，谈一些粗浅的看法。

一、把握生情，异质分组

教师要了解中职学生的兴趣爱好、作文基础、写作心理，这样才能把握作文教学的起点，能对学生进行有针对性的指导。每个学生的性格、喜好等存在差异，教师要针对不同情况进行鼓励、纠偏，为他们提供不同的支架，促进他们写作技能的内化，让他们独立地完成任务。

教师要采取组内异质、组间同质的原则对学生进行分组，这样能保证组内的互补、组间的均衡，能增进学生组内的合作交流，让他们彼此分享、相互合作、共同提升，从而使素材得到互补，技巧的交流得以深入，写作的能力得到提升。通过小组合作学习，每个学生都能获得一定的发展，学困生通过螺旋式的学习而获得进步，中等生能以学优生为榜样，不断提升自己的写作水平。学优生也能获得写作能力的提升，并带动其他层次的学生。

二、激发兴趣，自由表达

很多中职学生缺少素材积累，写作时往往抓耳挠腮，但他们发微信、写微博时往往会长篇大论，能做到情真意切、幽默风趣，富有生活气息。教师要引导学生进行网络写作，激发他们的写作兴趣，教师要对他们的立意、审题、结构进行指导。

在微信、微博上写文章时，教师可以让学生自由发表观点，评论他人的作品，教师还可以让学生参照例文进行仿写训练，或进行填词创作，调动他们的参与热情。教师要以自由命题的方式，释放学生的天性，命制的题目不宜太死、太活，太深、太浅，要深浅有度、灵活有余，让学生写出生活化、个性化的作品，让他们展示自己的个性，让他们学会自由思考，表达自己独特的感受。命题要生活化，源于学生的生活、广阔的社会；要多样化，可以是材料作文，也可以是话题、漫画作文；要个性化，让学生能写出自我，彰显个性；要审美化，有艺术性，能给人带来美感。

三、分类指导，提升能力

每个班级都有各个层次的学生，教师要展示他们独特的智慧，让他们多渠道收集素材，进行大胆创作，表达不同的感悟。

教师要鼓励一般的学生从模仿走向创新，不断提升自己的写作水平。教师鼓励学生在微信、微博上分享自己的好文章，鼓励学优生大胆构思，在写作上力求创新。教师要鼓励学优生不断超越自我，在写作中综合运用多种表达方式，在写散文时要写出浓郁的生活气息，写记叙文要写出厚重的历史感，写诗歌要写出深远的意境。

在指导一般生时，教师要引导他们观察生活，在观察时要把握重点、主次分明，能按上下、远近等顺序观察事物，能把握事物的主要特征。学生要从阅读中获得积累，要勤做笔记，积累好词好句，抒发自己的真实感受。学生要在摘录的基础上背诵、揣摩、涵咏，促进自己词句的积累、学生要积累诗词、名言、精彩段落，要学会正确地使用成语，在积累的基础上，能将之合理地运用到写作中。

在对学困生进行训练时，教师要采用低起点、缓步子的策略，对学生设置明确具体的任务，通过强化、逐一训练，提升他们的写作能力。教师要鼓励学生参与合作交流，激发他们的自我效能感，让他们掌握写作的技巧，激发内在的动机，促进写作素养的提升。

总之，在中职作文教学中，教师要确定学生的起点，分层施教，循序渐进地加以指导，激发学生的写作热情，提升他们的写作技能，让每个层次的学生都能获得能力的提升。