围绕教材，逐层递进进行写作教学

不少语文教师对教材写作目标缺乏深入的认识，不能系统地根据教材进行写作指导教学。初中写作要以教材内容为指导，依照教材设定的教学目标进行写作教学，这才是正确的方向。所以，教师要明确初中写作教学的导向性，帮助学生确立正确的写作目标。那么教师应该如何围绕教材对学生进行逐层递进的写作教学呢？

一、根据教材内容，明确写作目标

有效的写作教学活动需要明确写作教学目标，以其为导向进行有目的的写作教学，清晰、有序，具体、明确的写作目标是提高写作教学实效的先决条件。

部编版初中语文教材的内容编排就具有明确的序列性。以七年级教材为例，首先，教材以激发学生写作情感为首要目标，设置“热爱生活，热爱写作”这一专题，从学生的情感角度出发，调动学生的积极性。接着又依次设置了“学会记事”和“写人要抓住特点”这两大写作专题，从写作内容的角度出发，引导学生明确记叙文写作的两大部分就是叙事和写人，使学生对记叙文的写作进行整体的认识和把握；紧接着根据写作方法的角度，教材又设置了“思路要清晰”“如何突出中心”及“专注细节”等写作专题，这些具有具体操作性的写作专题让学生明白作文应该怎么写；随后“文从字顺”及“语言简明”等专题又教导学生要想写好作文，需要反复修改，通过不断地润色语言来提升作文的艺术气息。

这种写作训练遵循了正确的写作逻辑顺序，及从整体到局部再到整体；写作情感、内容及方法也有明确的顺序衔接。这种由易到难、相互独立又相互联系的顺序提升，可以有效帮助学生形成正确的写作思路。所以，教师应该充分理解并掌握教材内容，树立全局意识，结合教材中的单元学习目标，合理制定阶段性的写作教学目标并进行教学。

二、整合写作专题，进行写作指导

在部编版初中语文教材中，写作专题主要由写作知识、写作示例及写作实践三部分构成，它们之间相互连接、渗透组成一个整体。教师在写作教学中要积极对写作专题进行内容和目标整合，正确地对学生进行写作指导。

以“写出人物精神”这一专题为例，教师就可以引导学生在实际生活中，留意观察身边人物在日常中的语言、动作、神态及心理等特征，结合课文内容，联系常见的写人技巧，来锻炼自身的写作能力。

例如《邓稼先》一文，作者通过描写邓稼先和奥本海默不同的为人处世方法，衬托出邓稼先真诚且忠厚平实的性格特征。在《记闻一多先生言行片断》中，通过描写闻一多先生凌乱的头发和书桌等细节，表现其对钻研学术的专注和锲而不舍的精神；以及通过刻画闻一多先生在游行时的语言和动作，表现其大无畏的民主精神。这样的写作专题可以让学生在表现人物性格和精神特征时更加生动，使人物形象跃然纸上。写作在表达人物精神时，教师要注重对学生进行以下两点的指导：第一，抓住细节进行刻画，例如《回忆鲁迅先生》和《邓稼先》等文章就是通过对人物的细节刻画来表达人物精神风貌；第二，注重对文中抒情及议论语句的分析，学习对人物精神进行点睛式的总结概括。通过对教材中关于人物性格和精神的写作学习，教师可以引导学生进行实践性的写作训练，将所学知识应用到自己的写作中，并勇于创新和完善。

三、提高综合能力，锻炼写作技能

在写作教学中提高学生的综合能力主要是锻炼学生的听、说、读、写能力，使各项能力都得到综合性的共同发展。部编版的初中语文教材就相当重视对学生读写结合能力的培养，在单元选文上，特别注重和单元写作训练专题的一致性。

例如七年级第二单元的课文和写作专题就具有明确的统一性，选文主要是记事文，在学生对记事文有一定的学习和掌握能力之后，紧接着就展开了相应的写作训练，以对所学知识进行巩固和实践。课本的综合性学习教材，涵盖了许多以实用性写作知识为主的写作内容，形式也多种多样，教师就可以创新学生的写作练习形式，例如制作手抄报、黑板报及书写读书报告等，将综合性的学习内容整合起来，形成全面性的写作训练。

七年级下册课本设置了“怎样选材”的写作专题，那么教师首先就应该引导学生留心生活，积累写作素材。比如很简单的小区公园，这个公园有什么特点，它的人流量主要集中在什么时间段，各个经过的人物都具有什么不同的特征等。做生活的有心人才能有效积累写作素材，写出的文章才更加真实和饱满。对学生进行综合能力的训练除了对写作技巧的锻炼，更多的还是带着明确的写作目标引导学生体验社会生活，毕竟知识源于生活，技能出于实践。

总之，初中语文教师要注重对教材的整合和研究，让语文教学的各个环节都能为写作教学奠定基础，注重写作的目标性和逻辑性教学，同时注重培养学生的综合实践能力，激发学生的写作热情，从而提高学生的写作水平和语文教学实效性。