让阅读成为学生作文的基石

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切的联系。”由此可见，阅读与写作之间存在密切的联系。在高中语文教学中，阅读与写作都是重要的教学内容。我们知道，语文教学中的读与写密不可分，读能促写，写可促读。读是写的前提，写是读的升华。所以，高中语文教学中应该强化阅读教学的作用，通过阅读启发学生写作。唯有如此，才能逐步提高学生的写作能力。

一、阅读课文，广泛积累自己的作文素材

在作文教学中不难发现，很多学生在作文时常感到不知所措。究其原因，是学生的作文素材积累不够。中学生还没有完全接触社会，他们的积累途径主要是阅读。只要抓住教材，利用阅读就能帮助学生积累作文素材。我们知道，高中语文课本中选编的文章文质兼美，名家名篇众多，题材广泛。如体现忧国忧民情怀的范仲淹；“众人皆醉，唯我独醒；举世皆浊，唯我独清”的浪漫主义诗人屈原；有豪放飘逸，“安能摧眉折腰事权贵”的大诗人李白；有“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的鲁迅……名家名篇数不胜数。作品的风格，作品中的人和事等，都是中学生很好的作文素材。这就需要我们在平时语文课堂中有意识地引导学生去观察、积累、感悟，从而使之成为作文的素材。不仅如此，广泛的阅读能够培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。例如，学习《拿来主义》这篇议论文，学习作者先破后立的论证方法，为提高议论文论证力度积累写作技巧。学习《我与地坛》，可以积累写母爱方面的记叙文素材。学习《前方》《乡土情结》等课文，可以积累写故乡、思乡等方面的素材。所有的阅读活动，都是获取信息的过程，都是提升精神境界的过程。

二、阅读分析，阅读后进行合理的创作

现代阅读教学理论认为，对学生的阅读进行分析与点评是提高其阅读能力的有效途径。同时，也能够培养学生的审美能力，提升学生的素养。教师的解析与点评，能帮助学生更好地融入到文本中去，引发学生的体验与感悟，从而有助于学生写作能力的提高。如对课文中精彩的段落进行赏析，可以让学生借鉴作者的表达技巧，感受作者的独具匠心。例如，在学习话剧《雷雨》之后，要求学生把这篇文章中体现封建社会的丑陋的地方写出来。首先，要求学生把自己的阅读感受在课堂上相互交流。接着，让学生综合揭露资本家周朴园性格特征，以及其在家庭中所犯的罪恶，在社会生活中所犯的罪恶一一列举。最后，用完整的语句综合练习，从而写一篇完整的议论文。再如，在教学《项链》这篇文章时，因为小说的结尾是开放式的，当主人公得知自己曾经借的项链是假的，而自己又为赔偿这个假的项链付出巨大代价后，此时主人公是怎样的心情呢？这就给读者留下很大的想象的空间。正是这样开放式的结尾，为学生的作文提供了可能。此时，可以让学生阅读后进行续写。实践证明，阅读是创作的基础，感悟是表达的源泉，体验是内心的独白。开展阅读分析有利于学生加深对文章的理解，同时也给学生进行作文开辟了思路。

三、课外阅读，为写作打下坚实的基础

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，而是阅读、阅读、再阅读。”实践证明，大量的阅读既可以提升学生的素养，还可以提高学生的写作水平。有调查显示，中国人的阅读量远远低于世界平均水平。很多人把大量的时间放在了玩电子游戏等其他娱乐活动上。其实，中学生中也很少有学生把更多的时间与精力用在课外阅读上。不仅如此，由于传统的应试教育模式的束缚，高中的课余时间也变得越来越少，高考的压力下也让学生们失去了对课外读物的阅读兴趣。基于此，高中语文教学中应该注重开展课外阅读。引导学生学会利用课外时间开展阅读活动，通过课外阅读拓展学生的知识视野，提升学生的阅读能力，为写作打下坚实的基础。例如，在教学《林黛玉进贾府》时，让学生在课外阅读《红楼梦》中相关章节。并且结合《红楼梦》的写作手法，尝试就其中的某一个人物形象进行模仿刻画。或者就作品中的环境描写，让学生去模仿其写法。接着，利用作文课时间让学生在课堂上把自己的写作构思与全体师生展开交流讨论。这样，既可以帮助学生更加深刻地理解课文内容，同时还能够让学生学会作者的写作手法，从而做到阅读与写作的双丰收。

总之，写作与阅读是密不可分的，二者互相关联、彼此促进。所以，教学中要让阅读与写作有机的结合到一起。通过开展有效的阅读促进学生提升素养、拓展视野、强化表达。这样，就能够实现二者之间的彼此促进作用，从而实现提高学生的写作水平的目的。