教师期末评价的反思与改进

张 慧

一、教师评价不被认可

笔者所在的学校依托网络平台记录学生成长轨迹，分别在期中和期末由任课教师和班主任进行填报。期中主要评价阶段性调研和日常学习表现，期末则是综合性评价，包括进行学生的“思想评定”。期末教师填报后平台开放，家长和学生在规定时间内完成“家长的话”和“学生的话”的填写，同时也对教师前期的各项填报进行检查，发现有误的可在平台关闭前与教师联系修改。

期末平台开放第二天，我接到了班上男生阳阳家长的电话：“我们阳阳在学校是不是表现很差？”乍一听我有点懵，阳阳虽然有点调皮，但还不至于“很差”。“我看他成长空间里很多表现都是B，听课、课间休息、升国旗……问他嘛还不承认，说自己没有表现不好，所以我想问问，他到底哪些方面差，我们也好配合学校想办法帮他改正。”后面的话家长说得还算客气，但很显然，看到这份B 多A 少的评价，他们不太能接受。

为了了解阳阳本人对这份期末评价的看法，休业式那天，我把他叫到办公室。阳阳有点不好意思，说B 太多了，有点丢面子。“那你觉得老师有没有实事求是呢？你看你上课总跟同学讲话，每次排队都管不住自己的嘴，升旗仪式也不例外，还有小岗位，也总要提醒了再做。”“我没有每次排队都讲话，小岗位没做是因为要去田径队训练。”阳阳又开始习惯性地为自己辩解。显然他本人对这份评价还是不太接受。

像阳阳这样的男生班里还有不少。就教师而言，“思想评定”只有期末一次，不能呈现学生日常表现的轨迹，评价主体也只有班主任一人，缺乏说服力；那些规矩也都是由教师单方面制订，没有家长和学生的参与，也没有听取他们的意见；只有结果的评价没有发挥其应有的诊断激励功能——帮助学生养成好习惯。

二、教师评价的改进

经过反复斟酌，我设计了一份考查学生品德发展的“行规过程性评价表”，用以观察记录学生的日常表现，及时矫正他们的不良习惯，塑造他们的优良品格。我把学生在校需要遵守的一些常规进行罗列，与“思想评定”中的内容整合，并写出“具体要求”，使其更加全面、科学。评价表格制好后，我组织学生进行了学习，还听取了家长和学生的意见和建议，从而最大限度获得家长和学生的心理认同，并就评价的实施形成了如下共识：（1）评价方式：每日对照表格中测评内容的具体要求进行自评、他评，没有做到的不得星，记录每日得星数和扣星原因。（2）评价时间：每天午餐后和放学前，需要家长参与的在家完成，并签名。（3）每周一结：一周扣星少于10 颗的晋级换颗大星；集满4 颗大星可以获得免作业、换座位等奖励（还可从家长那里获得事先约定好的奖励）；每学期集满16 颗大星授予班级“行规小标兵”称号，集满20 颗推荐参加校行规标兵评选。（4）学期总结：学期末，对成长空间的“思想评定”进行自评。

另外，为了给自控能力差的学生以信心，表格中还单列“典型事例”一栏，记录学生每天所做的好事，10 件好事换1 颗大星。

这样的行规实施一段时间后，我惊喜地发现，像阳阳一样平时不太守规矩的学生的自我约束能力逐渐增强了，得星越来越多，一些诸如“讲废话，作业拖拉”等坏习惯也逐步得以改正。看到孩子的进步，家长也很高兴，再也不用担心期末评价不好看了。

三、教师评价功能的思考

1.发挥导向功能，指引行为方向。

小学阶段正是树立规矩意识、涵养良好习惯的时候，“评价表”上的评价内容很好地起到了引导作用，让像阳阳一样的学生明白什么样的行为应该肯定，什么样的行为不该发生。它就像一面“镜子”，帮助学生不断矫正行为，改掉自由散漫、以自我为中心等坏习惯，朝着理想目标前进，达到自我教育的目的。

2.发挥激励功能，激发竞争意识。

表中评价的具体要求是经过大家讨论并认可的，它既是学校对全体学生的要求，也是未来社会对公民的基本要求。在评价过程中，教师及时总结，让学生有机会“晋级”、获奖。在这样的激励机制下，大家的积极性被充分调动，内在动力被有效激发，都在努力争取少扣或不扣星。“集体是教育的工具”，在一个充满正能量的集体中，暂时落后的学生也会“不待扬鞭自奋蹄”。

3.发挥诊断功能，及时教育干预。

“评价表”能有效帮助教师和家长及时了解学生近期行规方面存在的问题，进行教育干预。如发现学生午餐浪费现象严重，我组织开展了以“午餐那些事儿”为主题的班会，通过让学生搜集资料、创编儿歌、表演小品等活动进行教育。

4.发挥教育功能，养成良好品性。

学生在每天对照表格要求进行评价的过程中，潜移默化地受到了行为准则的熏陶，从而自觉矫正自己的行为。而这样的评价又是动态生成的，每天都会更新。如此“学习—对照—调节—改进—完善”的过程，有利于学生及时看到成绩，找到和同学之间的差距，促进学生自我认识、自我改进、自我提高和自我完善。