撑篙漫溯在小语之河——以《如梦令》教学为例谈“平和优美”风格践行

◇江苏省南通市通州湾第一实验小学 郁 伟

历经20年的磨洗，我的语文课堂逐渐与自己的生活感悟、价值理念融为一体，呈现出“平和优美”的个人教学风格。

在我眼里，小语课堂就应该竹杖芒鞋、吟啸徐行，品出语文安静恬淡的“平”之韵；就应该心有灵犀一点通，享受师生和融共生的“和”之乐；就应该是师生徜徉在诗情画意中，营造语文课堂优雅而精致的“优美”之境。

下面，我以教学李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》为例，浅谈我个人教学风格的践履。

平：闲庭信步，在想象中读懂缓入

学生对浅显易懂的记叙文比较容易感兴趣，当学习古诗文时，学生们总觉得拗口难懂，学习古诗文就是背、抄，枯燥至极，提不起兴趣。在学习《如梦令》一课时，为了调动他们的学习热情，我做了一些设计。

课的开始，我先请孩子们说说词的大概意思，因为有注释的帮助，他们轻而易举就完成了，看得出，孩子们都很得意。这时我对孩子们说：“读通、读懂一首词并不难，要把词读得极美，脑海中浮现画面才厉害呢！”学生的斗志经我这么一点马上就上来了。一位学生马上站起来说：“我看见了日暮时分小溪边那个小亭子的美景！”我趁热打铁：“具体说说，让我们都觉得美。”他描述道：“那是萧红笔下描述过的火烧云，水和天都红红的，美极了。”他的同桌忙补充说：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”我情不自禁地赞叹：“诗句配得妙！但画面中只有这些吗？”学生七嘴八舌地说：“还有诗人和她的朋友们，她们正在一座小巧雅致的亭子里饮酒作诗赏景呢。”他们描述的过程其实就是在有个性地创造，我不疾不徐引着他们向前。我便打开课件，呈现日暮美景，并用诗样的语言配以画外音，学生一个个看得如痴如醉。这时我请学生朗读有着画面的诗句，他们一个个争先恐后。后来，我再让他们寻找画面，学生非常轻松地找到，而且描绘画面时动用了学过的课文、诗句，使得词背后的意蕴一一展露。

就这样，在看似信马由缰，实则进退有序的对话中，他们真正地体会到了“诗中有画”的内涵，感受到了学习古诗词的乐趣。然后，我用简短的话告诉他们：“词和古诗一样凝练又含蓄，仅三十三个字就写尽我们长长的话语。”留给学生悠长的回味和无尽的感叹。缓缓理解词意，也就是真正走进了词的学习，这样的漫步，也为后面深度学习的进入找到了一个契合点。

和：小扣柴扉，在探究中拓展深入

杜威曾经说过：“学校教知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师如果成功地引导学生发现了什么知识固然重要，但更重要的是培养学生善于发现的能力。如何在深入学习中走向“和谐共生”呢？

仍以教学《如梦令》为例，我就非常注重学生这方面能力的培养。当学生们美美地学完这首词时，我又引出了李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》，我把这两首词并放一起，请他们试着探究。有学生立马举手发言：“呀，词牌名一样！作者一样！”又一学生说：“字数一样，都是33个字呢！”霎时，教室里沸腾了，学生们接着又兴奋地发现：“句式也一样！”一个女同学细心地发现：“这两首词都押u韵。”他们相互点燃着发现的激情。这时我稍总结了一下，告知他们：“你们共同发现的就是‘如梦令’这种词牌名的词的特点。”学生们恍然大悟，并为自己和同伴的发现激动不已。这时仍有学生在琢磨：“这两首词都写到了词人喝酒，而且还都喝醉了！”对于他的这种见解，我大肆表扬了一番。接着，我再请学生们观察、思考这两首词的不同点。因为有了前边学习的积累，学生们此刻信心大增，探索的欲望也特别强。不多一会儿，学生们纷纷发言。有的说作者的心情不同，《如梦令·常记溪亭日暮》让我们觉得词人无忧无虑，是那样快乐，而《如梦令·昨夜雨疏风骤》让人觉得她很怜惜花，有点淡淡的哀愁；有的说《如梦令·常记溪亭日暮》中的醉意除了酒，还应有因为日暮美景陶醉，因为荷花香味醉人，因为惊起一滩鸥鹭的壮观美醉人，而《如梦令·昨夜雨疏风骤》的醉可能是真的喝酒喝醉……给了学生充分的读、思、问、议的时间，所以拓宽了学生想象的天地。在这一环节中，师生互动，生生互动，相映成趣，相得益彰。如此的和美，为打开思路营造了轻松愉悦的氛围。

优美：灵魂飞舞，在追问中思辨融入

中国的语言文字极富画面感，启发学生审慎思考，在灵动中追求创新、追求美感是我课堂中对“优美”内涵的诠释。

比如在教学《如梦令·常记溪亭日暮》时，我对学生提出了这样的要求：“这首词如此精练，你们可否用一个字概括本词？你认为整首词是围绕词里边的哪一个字来写的，请在自由品读后分享你的高见。”于是有的学生说因为美景和惊喜之情都让词人沉醉，所以认为统领全词的字是“醉”；有学生觉得是“记”，因为整首词都是在写她记着的，难忘的东西；也有学生认为应该是“暮”，因为词人看了日暮时分的美景非常沉醉，连回家都要忘记了，就因为留恋刚才日暮的情景，竟然把船划到了荷花的深处；还有学生认为是“惊”，词人看见日暮景色惊喜，看见满池荷花惊叹，又撞见一群鸥鹭冲破夜幕，飞上天空的壮观景色，为此惊赞不止；甚至还有学生认为“兴”是词眼，因为词人自始至终兴致很高……学生们品出了那么多具有个性化的字，为了证明自己的观点，他们纷纷用十分得体的语言作为证据。一时间，课堂上思维的火花不断闪现。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”，品读玩味的过程呈现了学生们各不相同的解读。真是“有一千个读者，就有一千个李清照”啊！这时，对我提出的“李词每一个字都值得我们去细细品味”，学生们都表现出了极大的认同。

学生对古典诗词的解读虽然稚嫩，却因闪现智慧而珍贵无比。课堂上灵动的自我探索，真情融入经典的一颗颗诗心构筑了理想中优美的课堂意境。优美，不只是追求形式上的视觉冲击，更应该是走进文本深入解读后具有显性的美感，来自身心的愉悦感受！

不仅仅在古诗文的教学中，其他题材的语文课堂中我也是勤动脑，巧设计，利用“词眼”“句眼”，利用插图等等展开教学，与学生共生出平和优美、灵动飞扬的课堂。这样的课堂，需要教者本人具有一定的积累，具有敏锐的文字把控能力，具有怜惜每一个学生的情怀。

如果小语世界是一条蜿蜒明澈的小河，我愿撑一支“平和优美”的长篙，漫溯其间。