作文的批改应“抓大放小”

2020-01-02江西省于都县城关小学

新作文·小学作文创新教学 2020年11期

◇江西省于都县城关小学黄胜

作文的批改一直是语文老师最头疼的问题。批改作文非常耗时耗力，假如批改一篇习作用时10分钟，一个50多人的班级，改一沓作文下来，得花去500分钟，一整天的工作时间还不够，而且这8个多小时你得不停地浏览、判断、圈画、标示、策略提点、修改、点评、评分等，长时间高强度的操作必定搞得你头昏脑涨、眼睛生疼、浑身疲惫。对于敬业的老师来说，再苦再累都愿意做，甚至会圈出每一个错别字和用错的标点符号，添补上每一个缺漏的字词、标点；而不重视批改的老师，常常是标标好词好句，泛滥而笼统地批上“真棒”“作文之星”“你的作文有进步”之类的评语，然后打个分数或等级了事。

可以说，传统的作文批改往往事倍功半，或效果甚微。对于批改细致的，学生未必会细细地去阅读领悟，有的孩子看到老师什么都帮他修改好了，今后每次写完也就更不会检查校稿了；对于批改笼统、只说优点的，孩子难以看到自己作文的问题所在，习作的实践效果也就微乎其微。

为此，笔者提出，作文批改应“抓大放小”——学生的一篇习作，存在什么较严重的问题？老师应把发现的一两个大问题给学生指出来。比如，是不是写成流水账了，是不是文不符题了，是不是内容失真胡编乱造，是不是材料不足没有突出事物特点，是不是重点不详废话太多，是不是关键部分含糊不清，是不是词句枯燥无变化……这些大问题才是学生的痛处，是学生最需要努力的地方，需要学生清楚地看到，需要学生去努力突破，去学习和改变。在这样的大问题上尝试破解了，才是大进步、大提高。学生作文中暴露出的大问题如果老师不闻不问，不仅本次习作学生没有达到起码的目标（当然，基础差的努力了也一时也达不到，可特殊处理），以后很可能“故伎重演”，依然在这方面出问题，那是不是可以说，该生的习作能力在你手上没多大进步呢？

至于小问题，比如漏字漏词的问题、错别字的问题、错用标点符号的问题，完全可以放手让学生自己去订正，或同学间合作校对好。对于不大不小的问题，比如语句不够通顺、过渡不够自然、结尾草草收场、开头比较老套、用词不够准确、语句比较拖沓、选材比较老土之类，对没有大问题的学生，老师应该批注出这些中等问题，让他们当成大问题去解决；对于同时存在更大问题的孩子，老师可以缓一步，在下次或下下次予以指出。正如俗话所说，饭一口一口地吃，人一天天地成长。这样可以避免有些孩子看到老师在作文本上指出一大堆问题，难以承受，心生逆反或厌倦情绪，或者习作信心坍塌，不思进取，逃避修改，破罐破摔，适得其反。

当然，什么问题算作文上的大问题，什么问题算中等问题，对于不同的孩子来说，是不同的。同一方面的问题，比如用词不够准确的问题，对于基础好点的学生甲来说，没有其他更大的问题，这就是甲当前的大问题；对于基础差点的乙来说，存在其他一两个更大的更严重的问题（比如文不符题、记流水账），那就把它当成其次等级的问题，暂时不提。总之，我们老师要根据作文的起码要求、根据孩子心智的最近发展区、根据本次习作（假如不是自由写）的练习重点去指出和要求纠正某一两个习作上的问题。

对于习作上问题多多的孩子，除了已指出的一两个，其他问题怎么办？不在同一次指出来，并不等于忽视不管，老师可以记在心上，找机会多加辅导，也可以记录下来，在适当的时候，向有条件的家长提建议，指导家长多引导、关注、帮助，逐步提高，加快加大提升的步子。比如学生写作文词句枯燥，语言干巴的问题，就应提醒家长合作，引导督促孩子多读书积累，阅读量要上去，多背诵精词炼语、经典诗文和精彩句段，同时尝试着去修改自己习作的语句，围绕自己要表达的情感、意趣，将那些干巴巴的语句换一种表达，多用感叹号和语气词，口气夸张一些，情感态度明显一些，这样，语句就会有意思一些、生动一些。