“双高”背景下高职院校深化产教融合的策略研究

黄世新

(无锡职业技术学院 继续教育学院，江苏 无锡 214121)

当前，高职院校产教融合已经发展到一个崭新的阶段,形成一种更加科学与复杂的组织形式，主要体现为积极冲破创新壁垒、全面聚集创新要素、合理利用创新资源等。在产教融合过程中，各个要素之间深度结合，充分实现信息技术、人力资源以及资本的生产活力。在组织形式的功能方面，高职院校产教融合能够顺利实现企业绩效的创新发展，组织形式多元化，在企业与政府机构、知识研究机构与中介组织之间形成整合式科技创新发展。近年来，我国产教融合已经发挥显著优势，在此前提下的产教协同发展也遇到了前所未有的问题，尤其在发展层次与生产规模等方面存在诸多不足之处。为此，国家倡导积极攻克职业院校教育教学中的产教融合问题，构建深化产教融合的全新模式与科学机制。

当前我国着力发展职业教育，提出建设中国特色高水平高职学校和专业建设计划(以下简称“双高计划”)。文章立足“双高计划”建设背景，全面考察高职院校产教深化融合问题，探索高职院校产教融合发展平台搭建与实现模式，深入分析其发展特点，提出实现深化产教融合的有效策略。

1 “双高”背景下高职院校深化产教融合政策的内涵

我国教育部、财政部于2019年4月印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(以下简称《意见》)，标志着我国开始正式启动“双高计划”。在“双高计划”中，国家将集中教育教学资源和力量，打造50所具有较高层次的高职院校、150多个高水平职业教育专业群。“双高计划”对于建设我国优质高职院校具有重要意义，与高职院校产教融合与发展具有密切关联。高职院校紧紧依靠“双高计划”项目稳步推进，由此发展的高职院校产教融合将会面临新的发展模式与政策环境。

首先，在“双高”背景下，高职院校的产教深化融合需要结合时代与社会的发展要求，迈向更为广阔的专业平台。在职业教育过程中，高职院校侧重专业化示范作用，重点扶持职业教育项目，以点带面地稳步开展高水平、高质量的职业教育策略。我国曾于2006年率先实施国家示范性高职院校建设计划，这一高职院校发展政策以中央引导和地方主导为原则，重点突出发展高职院校的教育教学与生产实践活动，在这一发展规划下，遴选了百所高职院校作为国家职业学校重点建设基地。到2010年年底，国家教育部和财政部在已有高职院校发展政策的基础上，提出增加一百所高职学校作为国家骨干职业教育学校的发展计划。2014年年初，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，开始重点发展职业院校的产教深化融合，并将高职院校的产教融合发展作为新时期国家职业教育的整体性目标，贯穿于职业学校教育教学的全过程。2019年颁发的《意见》增加了“双高计划”发展方向与要求的阐释，鼓励高职院校大胆创新发展产教融合，以积极主动的姿态带领新时期高职院校产教融合的开展，《意见》的颁布为我国广大高职院校深化产教融合提供了强有力的政策支持与制度保障。

其次，深化产教融合体现了“双高计划”实施的基本原则。产教融合不但表明了我国“双高计划”发展的主要方向，还精准体现了实现“双高计划”的具体方式及途径。详细梳理国家2019年颁布的《意见》,发现深化产教融合作为高频词在整体意见中贯穿始终。高职院校培养高素质专业技能人才需要以产教结合为教育教学方针，将理论教学与实践操作相结合的职业教育才是真正适应社会经济与行业发展需要的高等职业教育。高职院校为社会培养和输出合格的当代技术技能人才，是国家给予厚望的职业教育沃土。产业发展与升级，科技进步与创新，都离不开专业化人才的培养，实现职业教育的专业与产业对接、职业教育课程与社会职业标准吻合等，都需要在职业教育过程中切实发展产教融合，实现学校企业联合教育教学。除此之外，深化产教融合还能够有效促进教育科研与技术创新，将职业教育成果尽快转化为生产技术与技能，大力发展创新成果的技术产业化，将职业院校的教育重点与教学流程服务于产业发展，强化职业学校与政府、产业园、企业等政策与经济主体的深化融合，共同打造高职院校专业化人才培养的产教融合平台。

综上所述，国家“双高”背景下的高职院校产教深度融合在于以政策法规为指引，全面提升职业院校的职业教育模式升级，将传统职业教育转向现代化产业发展需要的职业教育新形式，使高职院校人才培养向现代化、专业化、职业化方向发展。伴随“双高”计划的稳步推进，我国高职院校对于人才的培养将会在教育改革、培养模式、专业建设、办学形式、保障机制等方面取得重大突破与创新。

2 高职院校深化产教融合的基本特征

首先，在资源共享与优化整合方面。高职院校全面依靠产教平台的优势，发挥高职院校的专业特色，广泛吸收优质教育教学和企业实践资源。在平台互动过程中，优质资源充分整合优化，创新主体之间形成共同体流通，帮助职业院校与企业之间形成良好交流与学习，大力促进高职院校产教融合的发展，提升高职院校教育教学与实践活动的质量。

其次，在技术创新与成果转化方面。高职教育的产教融合能够将学校与企业等组织元素进行深度汇合，高职院校与企业之间形成技术研发与成果转化的良性循环。职业教育深入企业生产发展，企业技术创新源自职业教育，建构完善的研发与转化机制，不但促进了高职院校的教育发展，也极大提升了企业技术创新能力。深化产教融合能够对产业拓展产生促进作用，高职院校的专业化发展提升带动了全社会产业成长。

再次，在人才培育和信息交流方面。高职院校的教育内容主要是为生产发展培育专业化人才，这也是形成产教融合的重要基点。职业教育汇聚优质教师资源，集中优良教育教学设施，在系统化、科学化教育教学过程中，专业化人才成长迅速。企业发展离不开专业人才支撑，技术创新与研发更依赖人才资源的合理利用，在产教融合平台中企业能够顺利实现人才甄选，科技转化为生产力的能力大幅度提升。

最后，在学术沟通和知识文化传递方面。高职院校与企业公司之间的学术交流体现在学科知识的理论实践转化以及人才培育等方面，产教融合能够通过学术沟通平台将不同主体进行学科知识联结，借助多元视角深入探究高职教育发展与企业发展之间的共同问题，客观实现文化传递与知识融会，逐渐提升产业竞争实力与社会生产发展动力。

3 高职院校深化产教融合的概念与意义

3.1 概念界定

20世纪90年代，我国经济学者相继提出产教融合的概念，并对这一概念进行了全面分析与深入理解。产教融合中的“产”主要指产业与产业发展，具体而言包括了生产与经营、售后与服务等多项经济活动元素。“教”主要指教育教学，具体包括教育管理、教育政策、教育活动以及教学课程等。产教融合重在产与教的联结融合，在教育教学中融入生产实践，在企业生产与发展中引入学科技术与知识技能。从宏观视角理解，产教融合体现了国家发展战略、地区发展目标与教育发展之间的愿景规划，职业教育体现国家与社会发展要求，符合产业发展标准；从微观视角理解，职业教育办学立足于企业生产发展需要，将职业教育全面贴近生产发展，在教育和生产之间寻求利益共赢，形成教育教学与生产发展的优势互补，在相互补充中实现协同发展。

3.2 职业教育深化产教融合的意义

对于学生而言，高职院校发展产教融合能够全面形成教育教学与实践活动的紧密结合，高职院校通过和相关产业单位、管理部门等的深入合作，实现知识技术的互动与渗透，学生既可以在学校中学习全面、科学的职业技能，又能够充分走出学习课堂，深入企业进行实践操作。学生知识结构的完善与优化促进了实践活动的发展，在实践中获得职业学习的乐趣与价值，有利于发展学生职业归属感、提升专业技术能力。学生在职业教育课堂中学到的理论知识，运用到专业实践之中，这是科学理论与实践技能的双重融合，不但能够促进学生充分理解所学知识内容，而且能够促进学生形成较强的解决问题能力。学生的创新能力与思维发展能够在产教融合中得到最大限度发挥，学习新知识、获取新技能都是创新思维发展的重要过程。

对于教育工作者而言，伴随我国产教融合发展的逐步深入，职业教育教学开启了全新授课方式，职业院校教师不但开拓了职业课堂的教学模式，而且开始走入企业生产发展一线，实现顶岗学习模式。职业教师的企业实践活动极大提升了职业教育者的实操技能，将职业教育与生产发展进行有效结合，教师的理论深度与实践经验同步提升，职业教师教育教学综合素质得以提高。

优质的职业教育教学培育专业化职业人才，只有永葆职业教育新鲜感、专业性,才能将职业人才打造得适合社会发展与技术进步的各种要求。由此可见，深化产教融合既促进了我国职业教育的全面、精深发展，同时有力带动了社会经济繁荣与产业结构调整。

4 高职院校深化产教融合的优化策略

高职院校的职业教育实行产教融合优化策略，主要在于理论教学与实践活动等方面的发展提升，深入贯彻国家推进职业教育产教融合政策与方针，高标准衡量职业教育建设体系，将职业教育的起始点和落脚点放在社会主义市场经济发展目标与要求上，以生产发展为教育教学方向指引，全面打造科学化、专业化职业人才，重视职业基础教学与职业实践活动的开展。

4.1 全面重视理论教育教学

贯彻国家关于高职院校发展方针，积极推进高职院校的“双高”发展计划，需要职业院校立足学校教学的根本，全面重视职业教育的理论教学活动。高职院校理论知识教育教学坚持服务宗旨、市场导向、能力为本的教学观，设置专业教育课程，在稳中追求创新变化，在系统知识教学中延伸技能操作指导。高职院校理论教学靠近实践岗位的目标要求，着眼于就业标准进行教学优化，增强职业培养水平。在高职院校理论教学高度发展的前提下，学校强调深化产教融合的关键在于职业教育专业的对口与衔接，学校理论知识与岗位要求的零距离。

理论结合实践的职业教育能够有效培养学生的职业发展能力，学生不但在学校学习了系统化职业教育知识内容，并且全面理解并灵活运用所学知识。深化产教融合的重要内容就是在高职院校的专业化知识技能学习过程中，职业院校学生能够掌握市场与行业中的各个企业具体化岗位要求与标准，根据市场发展规律与经济运行的现实需要设置专业课程，高职院校对学生进行市场化教育教学与管理工作。职业学生的课程改革侧重于市场实践，服务于市场需求，强化技术革新创造，特别是当前社会化发展进程加快，各个行业对于专业化人才需求更为迫切，只有充分适应社会发展要求与行业岗位需求的专业化、职业化人才，才能在未来的社会竞争与职业发展中立于不败之地。高职院校全面考量学生职业生存与发展的社会性需要，与时俱进地改进课程教学模式与课程设置，激发高职院校学生进行专业技能学习的兴趣。

4.2 建立虚拟仿真教学模式

虚拟仿真技术的兴起与发展源于20世纪80年代，这是一种综合性继承技术，包括了计算机学、人机交互技能、人工智能以及传导感应技术等综合性知识。通过虚拟环境模拟真实的操作场景与操作设备，学生体验真实操作感觉，达成虚拟环境的交互作用。学生在物流虚拟仿真教学中，依靠实践性的操作感知深入体验到所学知识技能的使用价值与效果，形成知识的整体化、科学化归纳总结。以物流专业学生的学习为例，运用虚拟仿真的教学方法，物流专业学生能够及时掌握自身知识学习状况，并根据自己的知识储备进行操作选择，对于灵活掌握的知识内容进行快速虚拟实训，对于掌握情况不佳的知识内容进行反复练习，补充知识摄入，增强自身学习效率。

虚拟仿真教学形式能够有效帮助学生掌握物流知识基本流程、操作技巧、注意事项等，学生在虚拟演示过程中不但突破时间与空间的学习界限，而且有效避免学校的专业教学投入、风险等实际困难，学生的学习积极性得以提升，积极参与虚拟训练与交流互动。高职院校的虚拟仿真教学模式的实现，需要学校全面且及时关注产业发展与经济生产动态，将学校内的虚拟仿真学习环境建设成为实景实践环境，学生在学校中学习职业技能并加以运用，在仿真实践中更为深入理解所学知识，并针对仿真环境中出现的各类实际问题进行思考并解决。这样的职业教育教学形式能够有效发展职业院校学生的基本技能与操作水平，使学生的职业化学习与未来职业选择形成良好衔接。

4.3 积极开展实训操作活动

众所周知，在学习技术技能的过程中，学生只有通过具体的实践，才能加深对所学基础知识的理解；只有经历了实践的全过程，才能系统地掌握各个环节的基本技能。因此，在高职院校的实训操作活动中，职业教师需要有意识地指导并组织学生进行所学专业知识的全过程实践，在实践操作中及时发现不足并引导学生自我发现与分析问题，及时采取补救措施。除此之外，教师还应为学生创设实训操作的情境，引导学生亲自体验完成每个环节的艰辛，这不仅有助于学生懂得各种知识的重要作用，也有利于培养学生从实际出发，掌握解决问题的能力和社会交往的能力。

在高职院校的实践教学过程中，学校关注学生的专业学习动力与学习兴趣，将学生的学习参与作为教学前提，以深入讨论为手段，以校内外实习基地为载体，加大实践教学的分量，引导学生进行创业实践。借助不同产业中的企业公司开展实践活动，提高学生实际操作能力和解决问题的能力。高职院校教育管理与教学工作的开展，要让学生真正意识到在社会主义市场经济发展的阶段性要求，作为一名高职院校学生，应该积极融入社会化生产发展的洪流，主动进入岗位角色，赢得社会普遍认可。