农村留守儿童小学数学学困分析及对策研究

□江苏省邳州市官湖镇中心小学 陈通

小学属于学生学习数学最为重要的起步阶段，在这个过程中，培养学习兴趣，让他们形成良好的学习习惯，日益成为农村教师关注的重点。由于留守儿童是较为特殊的群体，他们心理相对敏感，面对数学难题不能主动寻求帮助，导致其成了学困生。所以，教师应强化对留守儿童的有效关爱，对他们学困的成因进行科学分析，从而提升教学成效。

一、农村留守儿童小学数学学困成因分析

首先，学习兴趣低下。与普通家庭学生相比，留守儿童经常在学习之余，还要承担某些家务劳动，比如洗衣、照顾弟弟妹妹，致使留守儿童不能全身心地进行学习，进而出现了学习兴趣低下这一现象。其中数学学科富含一定的抽象性，如果留守儿童不能投入一定的时间进行练习，培养数学思维，将无法跟上数学课堂进度，从而失去兴趣。从数学学科来看，抽象性应该是其最明显的特征，所以在教学中，应该对学生的数学抽象能力加以培养。例如，在对数学知识进行教学时，应该突出数学规律这一方面的教学，让学生可以对客观事

物进行抽象处理，也就是借助数学语言进行良好表达，这样在对他们抽象能力培养的同时，也能奠定数学学科学习基础。但在教学时，经常有教师对此忽视，既没有培养其抽象能力，也缺乏正确的教学手段，进而出现了一批数学学困生。其次，教学思想落后。从对一些农村小学进行调查发现，在数学教学中，仍有很大部分教师偏重课本方面的知识传授，既没有对核心素养加以考虑，也缺少良好的教学思想，没有对留守儿童内在心理特征进行有效考虑，使教学缺乏关爱性，一方面使师生关系出现远离，另一方面与高效课堂构建发生违背，降低了数学成效。

二、农村留守儿童小学数学学困对策分析

（一）培养学习兴趣

学习兴趣一直都是学生敢于攀登知识高峰的重要手段，在学习兴趣的影响下，不但能让学生乐于学习，还能主动投向数学知识的怀抱，进而解决学困问题。

（二）创新教学手段

尽管农村小学教学条件有限，但在数学教学时，教师应对教学手段进行革新，让留守儿童学困现状得以解决，尽可能满足留守儿童对于数学方面的学习需求。其中在新课改下，小学教学不但关注学生是否能够自主性学习，同时还注重对新型课堂的有效创设，其中教学情境应该属于常见的数学教学法。在对情境进行创建时，需要对学习需求予以考虑，确保数学知识符合客观要求，而且要科学转变传统教学法，让数学问题变得比较明显的同时，调动学生的探究欲，从而进入数学情境中。需要注意的是，情境教学既能让数学问题变得具体化，使学生完整地理解有关数学知识，而且能对学生思维进行正确引导，了解其思维变化情况，从而将其向正确解题方向引导，进而达到高效解题的目的。

（三）转变教学思想

传统数学课堂大多都把教师视为教学主体，致使学生一直相对被动，不能保持主动学习的状况，造成学生的能动性受到制约。但在新课改下，该种方式面临着淘汰，所以，教师应转变数学授课观念乃至方式，在掌握核心素养内涵的基础上，确定教学目标，强化创新以及探索精神的科学培养，让小学生在课堂上拥有独立思考甚至探究的机会，进而培养数学能力，增强创新意识。与此同时，教师要富含耐心，可以有效关爱留守儿童，并对其进行细心感染，这样学生既能主动与教师进行沟通，又能分享某些学习感受，比如学习困难等，而且教师能依据这些反馈进行个性化教学，改善学困生当前学习的困难，提升学习效果。另外，面对一些学困生，还需要做好课后评价工作，其中课后总结以及归纳属于课堂教学的最后一个环节，其不但是对前面教学内容的一种总结，还能对同类知识予以归纳，帮助学生记忆，实现高效学习。之前教师经常忽视课后总结环节，往往讲完课堂内容就认为教学结束了，但在新时期，通过课后总结既能深化数学重点知识，还能加深学生对其的记忆，增强学习效果。

三、结语

现阶段农村留守儿童开始逐渐增多，致使学困生数量也在增加，所以，在小学数学教学时，应该调整教学思想，融入核心素养，让学困生这一现状得到转变。同时教师要尤为关注留守儿童的身心健康，有效弥补他们情感层面的缺失，使其通过数学课堂体会到温暖。