论大数据视阈下高职学生信息素质能力培养

2020-01-02尹志清

武汉船舶职业技术学院学报 2020年3期

尹志清

(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉 430050)

随着移动互联网技术、数字技术、云计算、物联网、人工智能、区块链等现代信息技术的迅速发展，人们的工作、学习和生活当中产生大量的数据，社会也由此进入到了一个数据规模海量、数据类型多样、数据快速流动、数据价值巨大的大数据时代。高职院校主要是培养生产、建设、管理、服务的技术技能型人才，这一培养目标要求高职学生具有良好的专业技术知识、职业能力和职业素质。大数据视阈下，信息素质能力作为高职学生职业能力的重要构成，既是影响终身学习能力提高的必要条件，也是职业素质持续发展的关键因素。

1 大数据与信息素质

信息素质，也称为信息素养，它的概念是1974年由美国信息产业协会主席保罗.泽考斯基最先提出的。他把信息素质定义为“利用大量的信息工具及主要信息源，寻找、评价和有效利用信息使问题得到解答的技术和技能”，1989年美国图书馆协会将信息素质定义为“个体能够认识到何时需要信息,能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力”。从这两个广为传播的概念可以看出，信息素质通常被认为是解决问题的一种信息能力。大数据时代，随着各种现代信息技术的跨越式发展，各类型数据也呈爆炸式增长和流转，给高职学生搜集、获取、分析、处理和利用信息带来了困扰。高职学生普遍存在信息需求的意识不够，识别信息的能力不高，获取信息的能力不强，加工处理信息的方法不够，分析评价信息的能力不足，创新创造性利用信息的技能不高，遵守信息道德和信息法规的理念不清等问题。

近年来，随着信息环境的变化，我国也越来越重视高校学生信息素质的培养。2016年1月，教育部再次在修订颁发的《普通高等学校图书馆规程》(教高[2015]14号)中指出，“图书馆应重视开展信息素质教育，采用现代教育技术，加强信息素质课程体系建设，完善和创新新生培训、专题讲座的形式和内容。” 2017年9月，教育部高校图书情报工作委员会信息素养教育工作组发布《关于进一步加强高等学校信息素养教育的指导意见》，进一步明确了信息素养教育重要性。2018年4月教育部下发《教育信息化2.0行动计划》(教技[2018]6号)提出了要提高师生信息素养。大数据视阈下，高职院校通过对学生信息素质能力培养,使其能够方便快捷地识别、搜集、获取、分析、评价、处理和利用各类信息和数据，发展其创新创造能力，增强其实践能力，使其成为能够适应技术技能型人才职业发展需要的，成为“大国工匠”的重要后备力量。

2 大数据视阈下信息素质体现的能力

2.1 识别信息需求的能力

主要指正确认识信息的重要性，认知不同来源信息的产生过程、特点与适用性。根据信息需求构建研究主题，在实践中提炼信息需求，能界定和厘清信息需求的特性和范围，能界定各种不同类型信息的来源。

2.2 搜集获取信息的能力

主要指根据信息需求，了解检索系统的范围和组织形式，熟知检索语言，确定检索词、同义词和相关词汇，充分利用各种检索方法和检索手段，使用计算机或相关检索工具，方便快捷地获取所需要的信息。

2.3 分析评价信息的能力

主要指了解信息分析评价的基本方法，通过逻辑思考辨别方法从有效性、真实性、正确性、权威性等多角度筛选、鉴别所需要的信息，分析判断信息产生背景和情景，以及分析判断信息的全面性和完整性。

2.4 加工处理信息的能力

主要指合理使用各种信息管理工具将获取的信息进行整理、组织和保存。注重比较、分析、归纳、总结信息内容，在知识层面融合信息，形成系统认知。整理已获取的信息，提出解决问题的新思想、方法、技术。通过各种方式在不同场合或环境(如学术期刊、学术会议、社交网络等)分享和交流成果。

2.5 合理使用信息的能力

主要指正确认识信息的价值，不误用、不扭曲信息內涵，了解知识版权和学术规范，坚守学术诚信，尊重他人的脑力劳动成果，主动维护知识产权，遵守信息道德和信息法律法规，正确合理地使用信息，避免学术造假和剽窃。

3 高职学生信息素质能力培养途径

3.1 以信息素质能力标准为出发点

国内外许多国家重视信息素质能力标准的研究，制定了各类信息素质能力标准和框架。如2000年1月美国大学和研究图书馆协会(ACRL)发布了《高等教育中信息素质能力标准》； 2004年澳大利亚和新西兰信息素质研究所(ANZIIL)制定了《澳大利亚和新西兰信息素质标准框架：原则、标准和实践》；2011年4月英国国家和大学图书馆协会(SCNUL)制定了《研究视野下的信息素质七个支柱》； 2015年2月美国大学和研究图书馆协会(ACRL)发布了《高等教育信息素质框架》。我国于2005年由北京高校图书馆学会发布《北京地区高校信息素质能力指标体系》，这是我国的第一个信息素质能力标准。从目前来看，各种信息素质能力标准由于受众群体差异和信息环境变化，对于高职学生是否适合还有待进一步分析考证。2019年4月，湖北省高等学校图书情报工作委员会高职高专分委会信息技术应用与信息素养教育工作制定了《湖北地区高职院校信息素质能力标准》，根据高职学生的特点，在大数据视阈下从基本素养能力、资源获取能力和创新创造能力等三个方面提出了高职学生的信息素养能力标准，这是国内高职信息素质能力标准的一次有益尝试。信息素质能力标准的确定，对于高职学生来说，是信息素质能力培养的出发点。

3.2 以信息素质教学为基础

从全国来看，高职院校开展信息素质教学数量不多，以湖北地区为例，目前开设信息素质教学高职院校数量占全省高职院校数量比例不足20%。信息素质教学是开展信息素质能力培养主阵地，各高职院校可依据《普通高等学校图书馆规程》(教高[2015]14号)和《教育信息化2.0行动计划》(教技[2018]6号)等文件为指导，大力推进信息素质教育，将信息素质教学作为学院素质教育的核心课程纳入到学校人才培养方案当中，设立信息素质教研室组织课程教学管理，根据信息素质能力标准制定教学大纲和课程标准，在大数据视阈下选择教学内容和实践内容，组织灵活的教学方法和教学手段，改革传统的教学手段和考核标准，组织微课、慕课与云课堂教学，逐步推进大数据视阈下高职学生信息素质能力培养。

3.3 以信息素养大赛为抓手

为了提高高职学生的信息素质能力，以赛促教,以赛促学,以赛促练,增强高职学生学习效果, 教育部高等学校图书情报工作指导委员会高职高专分委会于2019年9月至12月组织了2019年全国高职院校信息素养大赛。本次大赛是第一次全国范围高职院校信息素养大赛，由省赛和国赛两部分组成。以湖北地区为例，在《湖北地区高职院校信息素质能力标准》的基础上开展省赛，24所高职院校共计7436名学生参加本次比赛，5名学生晋级全国总决赛，取得了良好的比赛效果。