小议教育家与教学专家

孙孔懿/文

“教育”与“教学”虽有联系，却是两个不同的概念。“教育”是“教学”的上位概念，“教学”从属于“教育”，二者的轻重位置均不等同。英国教育家洛克甚至说过：“教学是教育中最微不足道的部分。”雅斯贝尔斯也说过：“教育须有信仰。没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已。”赫尔巴特早期曾断言：“没有无教育的教学，也没有无教学的教育。”仿佛视教育与教学为一回事，后期则发现：“但非一切教学都是教育性的，在这里有必要加以区别。例如，为了收益，为了生计或者出于业余爱好而学习，这时将不关心通过这种学习一个人会变好还是会变坏。不管他是怎么样的一个人，不管他的目的是好是坏，或不好不坏，只要他有学习这些或学习那些的意图，对于他来说，那种能准确地、迅速地和吸引人地教给他需要的技巧的教书匠便是一个合适的教师。”事实表明，赫尔巴特指出这一现象并非个别，它普遍地存在于现实的教学活动之中。

教育家与教学专家的区别首先表现在视野上。近代著名教育家舒新城对此有很深的体验。他说：“在中国，讲到教育家，一般人的意识中以为是他对于教育也和无线电工程师对于无线电工程一般，只要能懂得建造广播电台或装置无线电收音机的工作方法，便可加以专家的称号。但教育的对象，到底不是无机物的物料，而是活泼泼的人，同时活泼泼的人，又是由社会孕育而来……教育是社会演进的一种功能，绝不能离开社会而存在，教育家要施教育也必须于懂得教育之外，同时要明白社会各方面的问题。”“我以为教育通人远重于教育专家。”舒新城早年曾花大气力推广过“道尔顿制”，产生过不小的影响，但随着试验的推广深化，他逐渐发现：“中国的教育问题，绝不是一个教学方法所能解决。”“更觉得中国的学校制度、教育行政、课程内容、教学方法等均有改造之必要。”此后竟“绝不谈道尔顿制”，转而专心致志研究教育与社会的关系问题。一般而论，专家的特点是强调方法技术，容易忽视价值、忽视目标。胡德海先生说过：所谓专家，“就是那些在很小很小的问题上知道的很多很多的人，而必然是在很大很大的问题上知道的很少很少的人”，这是因为，“只见树木，不见森林，视域的局限无形消减了作为人文社会科学必须的人文关怀”。余英时也说过：“（有些人）有很强的信仰，而不大需要知识来支持信仰；对于这类人而言，知识有时反而是一个障碍。学问愈深，知识愈多，便愈会被名词、概念所纠缠而见不到真实的道体。”可以说对教育家而言，视野比技艺更重要，信仰比学问更重要。

在中国传统教育语境中，“教育家”与“教学专家”大体类似于“人师”与“经师”，根本区别在于对自身使命的最高关切。前者关心受教育者的全面和谐性，以培育人生价值、教导为人大道为使命。后者关心受教育者的生存适应性，以传授知识与技能为要旨，其“作为技术熟练者的教师”“旨在教育的技术与经营的科学化、合理化，标榜实施有效技术的有效教育”“确定教育目标，有效地控制教育过程，客观地测定教育效果，提高教育生产率”。与教学专家不同，教育家不是凭“一招鲜，吃遍天”的教书匠，而是愿意奉献赤子之心的好教师。当年被誉为“教圣”的裴斯泰洛齐，不知道如何借鉴别人的教学经验，也无法精确阐释自己的观点和经验。同行讥笑他“既不会书写也不会算术，甚至不会朗读”，他对此并不否认，深感苦恼。他自述道：“我的崇高理想完全是一种善意心灵的杰出产物，但我缺乏足够的智力和实际的能力，否则，我的愿望在这些能力的帮助下已经相当程度地达成了。我的想法是一种具有绝对活力的想象力的产物，但是处于我的日常生活的压力下，它未能结出任何重要的果实。”不过，学生对他的评价却很公正：“他可能远远不是一位好的乡村教师，但是，他有一种比任何教育过程都高贵的东西。他看到了很多老师看不到的一点：人的心灵及其发展成长的自然规律，人的内心以及让内心焕发生机和活力的方法。”裴斯泰洛齐因不善于管理，他创办的伊弗东学院很快就衰落了。教育史家评论说：“用最简单的三条原则：秩序、均衡、简约，去评判裴斯泰洛齐的学校，那他是失败的；但是，用高尚的人性、无私的奉献、创立者的自我牺牲和他的教育事业创造的新生活去评价裴斯泰洛齐的话，那他则获得了史无前例的成功。在现代标准下，裴斯泰洛齐不是一个好老师，但却是一个卓越的教育家。”不光是裴斯泰洛齐，世界上许多伟大的教育家之异于教学专家，主要在信仰、精神、思想、情怀、行为表现和贡献、影响等方面。金生鈜教授曾指出，从当前实际看，“我国教育出现的问题，不是一些简单的教育改革程序中的技术问题，而是价值取向问题。由此看来，我们不是需要一些教育专家来治疗教育中存在的各种操作性问题，我们需要的是那些追寻和守护教育普遍价值并把这些价值贯彻在学校教育实践中的人，是那些把教育理想转变为教育现实的人。他们是教育变革中防止教育价值颠覆的人，他们以正直、勇敢、执著、忠诚的品格，以敏锐、智慧的思想突破各种困境，创造丰富的教育实践。这些人可以称之为教育家。”但愿以上分析不致形成“教育家不善教学”的误解。事实上，许多教育家同时也是教学专家，他们具有高超的教育教学艺术，是能够“使人继其志”的“善教者”。将教学专家与教育家相比较也无鄙薄和贬低教学专家之意，事实上，当代中国的教学专家不是太多，而是太少，他们是教育的中坚力量，是教育家队伍的后备军，他们虽与教育家有一段距离，但比普通教师的贡献要高出许多。倘若将整个教育者队伍比喻成一座金字塔，其基层是普通教师，中层是教学专家，高层则是为众人瞩目的少数教育家。这座金字塔并不是静止的，它的体量在不断增大，内部层次与比例的变迁也在不断发生。随着时间推移，普通教师中的许多人会上升为教学专家，教学专家中的佼佼者则会在继续钻研教学艺术的同时，开阔自己的视野和心胸，提升自己的精神境界，展现新的人生格局，成为当之无愧的教育家。