网络环境下提升农村小学生习作能力的策略

□贵州省毕节市大方县鼎新彝族苗族乡长丰小学 李世贵

在日常的教学中，很多教师发现在当今互联网时代很多学生对网络方面的技术特别感兴趣。考虑到学生习作能力较弱，提升习作能力是非常关键、非常重要的，所以为了激发学生的习作兴趣，提升习作能力，很多教师认为通过学生对网络的兴趣在网络环境下可以让小学生学到知识。学校可以把相关课程知识设计在网络环境下，一方面学生可以加强对计算机的操作能力，另一方面，在这样的网络环境下，学生会感兴趣地参与到学习环节中。另外，学校也可以增加一些设置或要求让学生更好地学习。比如：要求学生习作用真实的想法并设置一定的字数。或许很多教师会觉得这样的要求会让学生因为达不到字数而拼凑字数，但其实这样会让学生把事情叙述清楚，注重完整性能够引导学生逐步成长。教师也可以设置学生在答作文之前写出一个结构框架，这样有利于培养学生的整体思路，明确自己想写的顺序及内容，这样既能提高效率又能增强学生的逻辑能力。随着学生年龄的增大，对习作能力的要求更高了。因此，教师需要鼓励引导学生主动写出自己的所见所闻并敢于表达出来，这样对于学生的习作能力及个人能力的提高很重要。

一、激趣导入，明确目标

每节课有个好的学习气氛是非常重要的，语文课更是如此。语文教师应该讲一些有趣的，可以活跃课堂氛围且与教学内容有关的话提高学生的注意力，让他们感兴趣。同时，想要更好地让学生学习，他们的参与尤为重要。笔者认为最好的参与就是设置一系列的问题让他们思考，这样不仅能够让他们主动思考，调动他们的兴趣及求知欲，还能引起他们的兴趣。而对于小学生来说，太过于理论的会让他们觉得索然无味，特别难，可以从一些生活方面入手。比如讨论自己身边的人或事，说自己看某个景区的感受，谈谈自己的梦想等等。既可以贴近他们又可以婉转地纠正不足之处，最后让他们以习作的形式写下来。这样既增强了作文的真实性，又可以提高他们的习作能力。

二、借助网络，丰富学生的习作素材

互联网的发展越来越快，许多学生逐渐沉迷于网络，既然如此，何不利用网络让学生丰富自己的习作素材，提升自己的习作能力呢？大家都知道，语文课需要准备很多资料，丰富学生的习作内容，以此来保证学生有足够的习作素材且真实。而学生对于日常教师传统的材料传输并不敏感，既然如此，教师完全可以借助网络即学生感兴趣的入手，比如准备一些文学视频、经典人物视频让学生观看，从里边寻找习作素材并总结。日积月累，对于学生的习作能力一定会有一个提升的。在以往的课堂中，学生往往有无话可说的问题，他们可能感到没有什么东西可写。对于这方面的问题，可以利用网络资源来丰富素材。网络资源和生活的距离比较近，能够提供鲜活、丰富的作文素材，弥补学生缺乏生活经验的缺陷，引导学生从多个角度来考虑文章的主题和核心内容，创新自己写作的内容。网络资源包括纪录片、组画和图片等等，能够激发学生的想象，让学生结合自己的生活实际来整合资源内容。

三、利用网络实现学生的习作内容开放

在传统的语文习作教学中，教师需要批改学生的作文，而那仅有的几页内容也似乎成了教师了解学生的重要途径。但是每个人的想法不同，个人观和世界观也不同，这会直接影响教师对于学生作文的批改，有一定的局限性。所以在这种情况下，学生的习作能力不会得到科学的引导。但借助网络可以改变很多，通过上传自己的习作内容，在开放的网络平台上，学生可以和很多人探讨自己的习作内容，相互交流、相互学习、共同进步，这可以更好地帮助学生提高习作能力。而且，学生的学习不仅仅是在课堂、在校园，还可以走出校园，延伸自己的学习范围。

四、借助网络开放集体评价

在以前的习作评价中，改卷教师或者说作文批改者才是最权威的人，分数定义学生习作的能力，这里边包含很多因素，比如教师的个人偏好、三观、字体美观度等等。但这对学生来说不公平，可以说教师只是一方面评价。借助网络技术，这种不公平就会少见，学生一方面可以得到更多的认可，培养出对于习作的兴趣，另一方面可以更快地发现自己的不足，及时改正。而且小学生的心非常脆弱，教师的否定会让他丧失自信。同时，通过学生在网络上获得的评价，教师也可以总结自己，发现每位学生的闪光点及时强调并发扬。这样以网络为一方面提高习作能力的方法可以带来学生之间的交流，教师的总结改进，也可以让学生真正参与习作，提升习作能力。

五、结语

总体来说，网络的发展给农村小学生的习作带来了新的发展机会、学习机会，这不仅是传统教学活动的创新，也是当今互联网时代小学生习作的需求所在。因此，网络环境下，教育创作工作者的不断实践研究定会带动我国基础教育事业的新发展。