基于深度教学理念的高中地理教学研究

□宁波科学中学 潘珍珍

深度教学是指在对学科知识深入掌握的前提下，科学采用有效的教学方法，让学生学习理论知识和实践技能。实践环节的重点是探索该学科的知识，训练学生的深度思维能力，促进师生之间的对话和深入交流，从而达到培养学生核心素养的目的。在深度教育理念的指导下，高中地理教学要求教师重新审视教材，了解地理精髓，促进学生整体素质的培养，构建完善的地理知识结构体系。

一、创设生活化的地理情境，提高学生的区域认知水平

地理学是一门与学生生活息息相关的学科，这是毋庸置疑的。在高中地理教学活动的开展中，如果教师能够根据教学需要为学生创造生活化的情境，不仅可以调动学生现有的生活经验，而且可以使他们能够根据现有的生活经验进行独立探索，加深对区域地理的了解。例如，在上“农业区位因素”时，笔者选择杭州西湖龙井茶及日本引种龙井茶种植失败的案例，为学生展示了浙江和日本地图和文字素材，引导学生对比分析浙江与日本的自然区位差异，不仅可以培养学生阅读和分析图像的能力，还可以提高学生对区域的认知能力。教师应引导学生利用探究、合作、自主学习等方式，在生活情境、社会情境和自然情境中进行地理实践。深度教学理念中，比较重视情境的创设，重视激发学生的探索兴趣，有利于培养学生的地理学科实践意识和能力。例如，在讲解区域发展的知识时，可以融入舌尖上的中国纪录片内容，通过这样的情境创设模式，让学生了解我国的风土人情，让学生思考地理环境对人们饮食习惯的影响。在黄沙大漠区域，主要产业是畜牧业，所以乳制品比较多。对于江南水乡，因为有着发达的种植业，所以种植精致的水稻植物。利用这样的情境创设，可以激活学生的生活体验，让学生利用自己的知识储备探索地理知识，能够促进学生的深度学习和研究。这样的教学条理清晰而明确，学生可以转变被动状态，并且积极融入课堂活动中。生在课堂上进行更多交流和讨论。另一方面，我们必须注重学生的差异性，着重探究任务的实际设计和学生的实践活动。例如，在高中地理必修1 第二章第三节《常见天气系统》的教学中，关于锋面、低压、高压等天气系统的特点，在学生学习后，教师可以应用天气图引导学生分析，由此检测学生对基本知识的掌握程度。

二、在高中地理课堂中深度教学的应用

最后，有必要灵活运用教材，从实现“双基”转向核心素养的培养。在地理教学中，我们必须灵活运用地理教科书，并使用教科书作为指导学生探索地理学知识的手段，与此同时，我们必须摆脱地理教科书的局限性，逐渐扩展到生活中。例如，在教学《常见天气系统》中，教师不仅需要让学生了解气候变化的相关概念，还应让学生阅读和分析天气图并解释气候变化的原因。同时，我们必须在巩固“双基”和培养学生的地理核心素养的基础上，注重学生的可持续发展。

三、以学生为主体，开展自主探究型教学

新课程改革还提出，必须以学生为主体，对学生进行教育，使他们能够积极思考其中蕴含的道理。在教学过程中，教师应抛弃灌输式的传统教学方式，改变教学方式，让学生积极探索，切实培养学生的思维能力，有效提高学生的地理知识水平。在自我探究过程中，教师也要适当引导，让学生在自我探究的过程中找到答案，使学生收获成就感，也可以激发学生的地理学习兴趣。例如，在高中地理必修1 中，在讲授《山地的形成》这一章节时，教师可以让学生自己摸索山地的分类与其形成的真正原因。学生自我探究的过程主要是在课本上找到答案。如学生在研究时可以发现山地主要是分为褶皱山和火山等，而其在形成的过程中也大多与内力的作用关系较大。教师还可以提出一些问题，让学生通过自己对知识点的理解来解决问题。在解决问题的过程中，学生不仅加深了对知识内容的理解，对概念内容有了更清晰的理解，而且在解决问题的过程中锻炼了解题思维，从而可以激发学生对地理探究的兴趣。

四、结语

深度教学是深入实施素质教育，促进新的改革和课程创新的重要结果。它要求在课堂教学中为学生提供一个良好的活动场景，引导他们透过现象看本质，并把握知识的内在价值和内涵，获得知识以及学习和应用方法，以激发学生的内在潜力，促进学生整体素质的发展。在高中地理课堂的教学环节中，高中地理教师必须积极研究和实施深度教学，充分摆脱传统教育模式，助力学生深度成长和全方位发展。