融合绘本元素促进中班幼儿在游戏中的建构能力

2020-01-02苏州市姑苏区平江新城七色花实验幼儿园万芸蕾

家长 2020年24期

□苏州市姑苏区平江新城七色花实验幼儿园万芸蕾

绘本作为一种重要的教育资源，具有丰富的教育价值。绘本阅读通过图文合奏为幼儿提供了一种认识世界的新视角，是促进其社会、语言、认知、情感、艺术等能力相互整合的一种有效途径。绘本中的很多元素都能够为幼儿的建构游戏提供灵感，提供参考。如何引导幼儿自主发展建构水平和能力是我们应该考虑的。

一、取绘本之情节，引建构之思路

建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物”来反映他们对周围事物的印象，大家都知道幼儿的建构内容是在对周围的环境和物体进行再现和创造的。中班幼儿相较于小班而言，在搭建时会有所思考，比如，思考今天我想要搭建的是什么呢？这时他们会从自己平时接触到的事物、图片上选择目标。例如：有一次午餐过后，小朋友们缠着我，要我给他们讲一个故事，在众多的绘本中他们选择了《鸭子骑车记》，在听故事的时候小朋友们很入神，一个个都跃跃欲试的。午睡后小朋友们提出了想要去建筑工厂玩，于是他们带着自己亲手制作的小动物们下去了，令我惊奇的是有四个小朋友围在一起，用木块围成了一个大大的农场，里面有小鸡、小马、小狗等……也给每一个小动物搭建了一个家，之后他们也在里面一边走一边讲故事，讲的就是《鸭子骑车记》。慢慢地我也发现幼儿在选择搭建主题时可选择的东西有很多，而其中一个就是绘本。

二、取绘本之形态，优建构之技巧

随着年龄的增长，幼儿的搭建水平能够从建筑物的结构上体现出来，从最开始的垒高到之后的平铺、延伸、围合、架空等等，这都是幼儿在丰富自己经验的同时提升的建构技巧，这些经验有的来自生活，有的则来自绘本。“老师老师，我知道有些人的家里有楼梯！”星星自豪地跟我说。“不对不对，楼梯是在房子外面的，不在里面。”洋洋皱着眉头回答。“可是我看到的！”“那你家有吗？”“没有”“那你在哪里看见的？”星星不服气，跑到了语言区拿出了绘本《100 层的房子》，打开了书，指着说：“这不就是楼梯吗？这里的好多房子里都有楼梯呀！”“那为什么它们又要有楼梯呢？”我问。两个人拿过绘本仔细思考了一番，星星说：“我知道了！因为它有很多层！”“我们需要楼梯往上走！”洋洋补充说。无形中幼儿也就知道了在建构游戏中可以搭建好几层房子，每一栋房子可以用不同的方式变高，在提升搭建技巧的同时也丰富了幼儿对以往房子的经验。绘本以图片的形式，生动形象地将幼儿带入它们的世界中，他们也会模仿绘本中建筑的形象进行搭建，从而习得更多的建构技巧。

三、取绘本之新意，供建构之创新

绘本能带给幼儿情节，也能够启发他们建造出不一样的物体，在绘本中其实最常见的就是各种各样的建筑物。通过多次观察，我发现其实幼儿的想象力是很丰富的，他们能够根据绘本带给他们的印象，在此基础上加以添加和创造。在搭建过程中，由于自己对事物的认知他们会分别选择一些不同的材料。朱朱拿来木质小方柱作为房子的地基，而苗苗则是拿来了圆柱形的薯片罐，两人用不同的材料搭出了两层建筑风格截然不同的楼房。幼儿看了《100 层的房子》发现里面有很多不同形状、色调的房间，于是在自己的建构中也注意到了这一点。

四、取绘本之精神，促建构之合作

幼儿的合作是指幼儿在生活、游戏、学习中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动的顺利进行。在绘本阅读的过程中，很多幼儿也从故事中知道了合作的重要性，在游戏中都纷纷体现了出来。在夏季，小朋友特别喜欢的绘本是《蚂蚁和西瓜》，一次我发现小朋友特别喜欢拿这本绘本看，于是借着空余时间，我组织大家一起来欣赏这个绘本，部分小朋友都能够根据图片说出故事。一次建构游戏中我发现心心想要两块很长的积木，但是她抱了一次，两块积木就掉了下来，再试一次还是失败了，在她旁边的萱萱看见了立马来帮忙，“苗苗、小和你们也一起来呀！”四位小朋友一起齐心协力搬动了积木，萱萱说：“我们也是很棒的小蚂蚁！”于是四人不约而同地开始了搭建，最后经过四个人的努力搭出了非常漂亮的城堡，其他小朋友看见了都在夸赞他们的作品。在搭建中渐渐习惯了有同伴的加入，在游戏中幼儿之间的合作性得到了一定的提升，同时也发展了语言能力和社会交往能力。