初中英语学困生学习动机分析及转化对策研究

□西藏自治区林芝市察隅县中学 邢明芹

现如今互联网已经被广泛使用，随着网络游戏的不断出现，大部分的初中生都产生了很大的兴趣，使较多的初中生都沉迷在网络中，因为这些初中生本身对学习英语的兴趣较低，因此容易在游戏中沉迷自己。在传统的教学模式中，英语的教学也比较枯燥无趣，使初中生学习英语的兴趣降低。教师应及时采取有效的措施进行教学，给学困生提供良好的帮助。

一、对于初中英语学困生的学习表现及原因

（一）初中英语学困生的课堂表现

初中英语学困生在上课的时候，往往表现都是不积极的，没有专心听讲，跟教师之间也没有良好的互动，多数还会存在扰乱课堂的情况，因此在学业中的表现较差。很多学困生不仅是英语科目较差，其他的科目成绩也很差，造成了大多数学困生对英语学习的评价都是枯燥无味的。

（二）初中英语学困生的多方面原因

学困生在学习初中英语时，会产生多方面不想学习英语的原因，主要是自身的学习动机较差，没有形成良好的自我管理能力，没有在很大程度上进行自主学习；还有着学习意志力差的因素，导致学困生无法高效地学习英语，这些都是导致学困生形成主要原因。

二、教师应客观分析学生的学习动机

学习动机是指学生在学习活动时的动力，学习动机是由多种心理因素构成的。学习动机的学习需要，是影响学生动机的主要因素。主要的来源是学生内部的因素，教师应当客观分析学生的心理层面，从而发现学生学困状态的根本原因。针对学困生的根本学困原因进行高效分析，分析学困状态形成的根本问题。教师只要能够合理地解决这些学困问题，便能够使学生转变学困的状态，在课堂英语教学中真正做到自主学习，在教师的引导下最大限度地脱离学困的状态。

（一）学困生学习模式需要分析

学生主要的学习需要是形成学习动机的主要因素。初中阶段的学生一般求知欲都很旺盛，是一个思维非常活跃的时期。因此学生获取新鲜的知识便是普遍的学习需要，英语作为一门外语，从理论知识来说，知识的内容应当充分符合学生的求知需求。但是站在学生的角度来讲，英语教学内容并不一定是符合学生需求的，学生由于自身的生活环境不同，造成了千差万别的个体。学困生的学习需要可能跟教师制定的教案大不相同，因此教师应当针对学困生的学习需要制定合理的教学方案，最大限度地提升学生学习英语的积极性。教师在教学时，应当充分将学困生的学习需要与教师的教学方式融合在一起，更好地让学困生进行英语知识的学习。

（二）学困生对英语的认知

学困生对于学习内容的认知便是学生学习兴趣的主要来源，也是学生学习意志形成的主要因素。在初中英语的学习过程中，学生学习英语并不仅是学习英语基础知识，更是为今后的英语学习打下良好的基础。在传统的教学模式下，教师更注重学生的学习成绩和今后的升学率，这种想法固然没错，但是初中英语的教学主要传授给学生的效果是让学生对英语国家有进一步的认识。通过英语这门语言让学生充分了解一种文化，教师应当让学生明白，了解一门语言便是了解一个国家文化的方式。

三、转化初中英语学困生学习动机的策略

（一）灵活运用多种教学方式进行教学

学困生对英语学习存在着狭隘的认知，认为学习英语只是单纯应对考试。教师应及时转变学困生对英语的认知，使用新时代的教学方法，向学生充分展示英语知识的魅力。教师在进行口语教学时，将学生分为几个小组进行口语练习，给每个小组一个英语题材，让学困生能够在小组中积极讨论。这种小组方式能使学困生更好融入英语学习中，充分认识到学习英语能够更好地跟同伴进行良好的沟通，改变对英语的认知。

（二）对学困生的归因特点进行心理教育

初中教师在进行课堂教学时，还应观察学困生的归因特点，从中找出学困生归因方面的问题。大部分的学困生是因为自卑，对英语学习产生了很大程度的压力，极端的外在归因也会造成学生的自卑。由于学困生长时间受到父母、同学的指责，大部分的学困生会对英语学习产生较大的反感。教师应当针对这些学生的情绪特点，充分实施针对性的心理教育，提升学困生的自信，避免学困生对英语学习更加反感。

（三）完善教学内容，改变学困生的学习诱因

学困生的学习还容易受到学习诱因的影响，如果教师设定的学习目标是符合学生能力水平的，学困生在学习英语时就不会觉得困难，学习的成就需要便能够得到极大程度的满足，从而能够调动学困生对英语学习的兴趣。因此教师应合理制定教学内容，使学困生能够更好地进行英语的学习，为学困生提供展现自己的平台，培养学困生学习英语的积极性，给学困生充分展示自我的机会。