关于小学生数学空间观念的培养实践与研究

□山东省济宁市霍家街小学 张茜

一、小学生数学空间观念培养的重要意义

空间观念是小学数学新课程标准中明确规定的内容，这一内容对学生未来的数学教育产生了多方面的影响。因为这个内容不仅包含了图形的认识、变换、位置等，还有大量关于数学空间图形的分析、综合，甚至还有很多数形结合的内容。空间观念的教育对学生的实际生活有影响，也能够直接影响到学生后一阶段的数学学习。

首先在基础教育阶段，数学空间观念的内容是一点一点增加的。比如小学阶段的平面图形、初中阶段的平面几何、高中阶段的立体几何等。这些内容之间都是有连贯性的，都与空间观念有直接关系。一个阶段的数学知识没有学好，势必会影响到学生后一阶段的数学学习效果。因此，在小学阶段培养的空间观念就显得非常重要了。

其次，我们生活在一个较大的空间环境里，空间观念能够帮助学生更好地认识周围的世界。有了空间观念就能比较好地去观察、思考，提升个人的直觉思考能力，促进学生空间思维的发展，让他们更好地适应现实生活。运用空间观念能够及时地调整生活中的一些认识误区，也能够让学生在思维的指导下进行更加完善的社会实践。

二、小学生数学空间观念培养过程中的难点

小学生数学空间观念的培养受制于学生的阶段性特征。小学生虽然有较强的接受力，但是他们的知识储备不足。教师在教学中需要贴近学生的实际情况开展教育教学，这样才能够让教育活动恰到好处。然而，在现实生活中因为学生的实际需求不同，教师的教学并不能满足所有人的需求。这种现实的困境影响了小学数学空间观念的教育教学。在小学数学的教学中，要想培养学生的空间思维能力，需要有大量的实践基础，将生活中的各种空间内容引入教育教学中。然而，在实际的教育中存在很多与现实脱节的现象，教师过度地重视学生知识的掌握，而忽视了学生知识在现实中的运用。这样就导致了很多学生只会“死读书”，所学知识无法运用到生活实际中。如果这样的问题堆积久了就会影响到学生的学习。另外，小学生的理解能力、实践能力受到多方面的掣肘，比如学生生活环境的差异、各地教育水平的不同等。需要教师在教学中引导学生去观察，帮助学生建立比较完善的空间观念。

三、小学生数学空间观念培养的具体策略

在小学数学的教学中教师要循序渐进地引导学生，恰当地结合现实生活内容，组织采用多样化的教学模式，较好地促进小学生数学空间观念的发展。

首先，在小学数学的教学中教师要认真备课，做好设计规划。从简单的内容出发，逐渐地帮助学生形成良好的思维认识。

其次，在小学数学空间观念的教育中，教师要联系生活内容，让学生形成直观的认知。生活实物的应用，会让学生产生更真实的感受，获得深刻的空间知觉。这就会为学生未来的空间知识的学习奠定基础。

再次，教师要引导好小学生。数学知识之间的逻辑性比较强，在学习的时候学生要善于观察和分析事物。认识事物往往是最直接的空间观念的形成基础，教师可以引导学生从多个角度，全方位地进行观察总结。教师可以用语言一步一步地引导学生去观察，从形状、特点、颜色等入手，慢慢地上升到空间的大小问题。教师创设出具体的教学情境，有计划、有步骤地引导学生去观察，这样才能产生较好的教学效果。

最后，我们的教育教学最终是为了让学生形成自主学习能力的。所以教师在教学中要多给学生机会，让他们自己去探索发现问题，像手工制作、多媒体技术等都可以运用到教育教学中。这样才能有目的地引导小学生观察实践，在实践中发现更多的问题，形成空间观念。

总之，在小学数学空间观念的培养中，每一个教育者都要遵循学生的思维规律，在“感知——表象——思维”的发展过程中去安排教学，引导学生动手实践，不仅仅是看和认，还要自己动手，主动地参与到教学活动中，在脑海中比较全面地形成空间观念，将培养学生空间观念的做法落到实处，最终让空间观念帮助学生更好地认识周围的世界，这对小学生未来的空间知识的学习有非常重要的推动作用。

注：本文为济宁市任城区教育科学“十三五”规划2019 年度研究课题“小学生数学空间观念的培养实践与研究”的研究成果。