融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式研究——以财务管理课程为例

张萍香 ，连德亮

(1.福州外语外贸学院财金学院，福州 350202；2.福建师范大学经济学院，福州 350007)

2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，计划提出持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深入融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。信息化为教学改革与创新提供了新的思路和条件，而智慧课堂被认为是“互联网+”时代未来课堂发展的新方向。智慧课堂概念是随着信息技术在教学中的不断应用与融合而发展的，是当前教育信息化研究中一个新的热点话题。利用新一代信息技术来提高课堂教学环境的信息化、智能化水平，促进智慧的教与学，实现学生的智慧发展，是教学信息化深化发展的必然趋势[1]。

1 融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式概述

翻转课堂，改变了传统课堂教学模式，教师不再占用课堂的时间讲授知识点，而是将这些知识点拍摄成5～10分钟的短视频，学生利用这些短视频进行课前自主学习，课堂上师生互相交流，主要解决学生自主学习过程中遇到的难点问题。与传统课堂相比，翻转课堂注重学生对实质问题的理解，学生学习更主动，克服了传统课堂中学生被动学习的局面。在课堂中融入翻转课堂理念，学生在课前通过观看视频学习碎片化知识，教师在课堂上可以更好地运用智慧发现问题、分析问题，促进学生的智慧成长，提高学生的创新思维能力，这样的课堂被形象地称为智慧课堂。智慧课堂使翻转课堂具备了全新的依托平台，有效实现了教学全过程的智能化和自动化。融入翻转课堂理念的财务管理课程智慧课堂以培养学生核心素养为目的，利用先进的信息技术翻转教与学的过程，充分发挥智慧平台在课前、课中、课后三个环节推送资源、采集与分析数据、及时评价学习过程、充分发挥教学互动等优势，线下课堂不再一味强调具体的知识，而是通过智慧平台，下发具体的任务，课中采用任务驱动、案例分析等多种混合式教学方法，学生课前独立观看视频，课上以小组合作形式共同完成相应的教学任务，并进行成果汇报，学生在主动思考问题中获得思维发展、技能习得，提升创新、分析、评价、答辩等各项能力，课后教师通过智慧平台提供个性化辅导，最终实现学生智慧生成的一种高效的教与学模式[2]。

2 智慧课堂对学生学习财务管理课程的影响

2.1 改变课前预习方式

财务管理课程的学习常常存在两个误区，一是学生对财务管理课程学习缺乏兴趣，依靠死记硬背公式完成学习；二是学生不做预习，纯粹依靠教师讲授，缺乏个人对专业知识的思考。由于缺乏独立思考，在课堂上很难形成互动，课堂容易演变成教师的“独角戏”。而融入翻转课堂理念的智慧课堂，要求学生在课前通过智慧平台观看相关知识内容的视频，对于不理解的知识点可以反复观看，增强了对知识点的掌握。视频观看后学生需要在规定的时间内完成课前测试，课前测试大部分是客观题，学生做完测试，平台自动打分，学生可以看到答案和解析，从而加深对知识点的理解和掌握。可见，在智慧课堂中，学生是带着问题去上课，这一点相对于传统课堂来说具有一定的优越性。

2.2 改变线下课堂组织过程

对于财务管理课程来说，单纯学习课本的理论知识远远不能满足当今企业对财务人员的需求，锻炼学生实际解决财务问题的能力尤为重要。在传统课堂中，由于课程知识内容多、学时少的原因，课堂上教师都是传授理论知识，很少有时间发布来自企业实际的综合性财务案例供学生实践与交流。这一缺点能够在融入翻转课堂理念的智慧课堂中得到显著改善，原因是大部分的理论知识已经通过前期录制微课视频的方式要求学生在课前学习，在线下课堂上教师主要解决学生在课前学习中遇到的问题，其他的时间就可以发布综合性财务案例。学生在讨论综合性财务案例的过程中可以自由组合，分组讨论，最后由每个小组派代表分享本组的成果，教师组织学生组间互评并进行教师点评。可见，智慧课堂改变了线下课堂的组织方式，增加了课堂的互动效果，锻炼了学生处理企业财务案例的实践能力[3]。

2.3 改变作业布置和批改方式

在传统财务管理课堂中，教师一般会布置课后作业让学生做，因为财务管理课程的大部分知识点是比较难的，需要学生通过课后练习进行巩固，但是学生做作业的时效性及独立性与否教师是无法知道的，学生在课后有些题目不会做，没有办法及时得到针对性指导，学习效果大打折扣。而融入翻转课堂理念的智慧课堂，教师在智慧平台发布课后练习，并设定完成练习的起止时间，有效预防了学生的习惯性拖延。学生做完课后练习，可以通过平台看到得分，并知道自己答题的正误，对于做错的题目可以通过查看答案解析，对于看完答案解析仍然不理解的地方可以求助同学和任课教师，在平台上发起讨论，提升了学生课后练习的效果，时效性大大增强。同时，教师还可以在平台上发布企业的一些真实性财务案例供学生课后小组讨论，提高学生融入企业实际解决问题、进行财务决策的能力。

3 财务管理课程在融入翻转课堂理念的智慧课堂中的教学实践

3.1 课前教学设计：录制视频、发布测试

3.1.1 整理和设计教学内容，录制微课视频进行资源建设 成立财务管理课程教学改革小组，对课程内容进行重构，按照重点与难点相结合的原则，将教学内容分解成各个子知识点，比如第二章财务管理，管理的基础概念中的第一节：时间价值，根据时间价值的内容，把本小节划分为以下5个重要知识点：资金时间价值的内涵、单利和复利的终值和现值、普通年金的终值和现值、先付年金的终值和现值、递延年金和永续年金的计算。对于固定资产更新决策这一节，组织骨干教师录制两个微课视频：差量现金流量和差量净现值的内涵、固定资产更新决策的计算范例，每个微课视频的时间一般是5～15分钟，控制在学生集中注意力的时间之内。

3.1.2 在智慧平台发布微课视频，要求学生在规定时间内观看 教师在线上开设本人的智慧班级，并邀请学生加入，形成线上班级[3]。课前要求学生自主学习，通过观看微课视频进行预习，不懂的地方在书上做好记录，等到上课的时候请教任课教师。教师定时发布学习数据，即学生观看视频的个数、观看的时长，实时提醒未及时观看视频的学生。

3.1.3 在智慧平台发布课前测试 通过课前测试的方式检测学生对视频知识点的掌握程度，防止一些学生投机取巧。针对固定资产更新决策这一知识点，利用智慧平台上的试题模板制作了8个课前测试题，测试题难易程度不同，考查的知识点也不同。

3.1.4 教师对学生课前学习情况进行分析 教师有必要对学生的课前学习情况做充分的分析，为翻转课堂做好准备。首先，查看学生的视频观看情况并在智慧平台上做学生学习情况记录。该记录表可以通过智慧平台发放给学生，做到公开，目的是督促没有观看视频的学生。其次，查看学生的课前测试情况。课前测试情况可以反映学生对知识的整体掌握水平，教师可以记录下学生在测试中集中出现的问题，留待课堂上进行有针对性地解决。通过学生对固定资产更新决策的课前测试，发现两个问题，一是对差量净现值的理解，二是容易忽略旧设备带来的税负影响。这两个集中出现的问题留待线下课堂重点讲解。

3.2 融入翻转课堂理念的智慧课堂教学设计：自主与协作学习相结合

3.2.1 重点难点问题讲解 针对学生课前观看视频和测试的情况，进行重难点问题讲解。针对学生对差量净现值的理解问题上，通过板书的形式画出继续采用旧设备、采购新设备这两种方案每年各自的现金流量，演示计算差量净现值的两种方法，结合具体的例子，引导学生将两种方法进行对比，加深理解。针对差量初始现金流量中学生容易忽略的旧设备的税负影响，教师应引导学生复习企业所得税的知识，用具体的数据计算所得税唤醒学生关于税负的记忆，使学生温故而知新。

3.2.2 深化课程教学改革，充分发挥智慧课堂的作用 (1)充分利用学校智慧教室的资源，使其服务于智慧课堂。当前，福州外语外贸学院为了提高教学信息技术能力，营造混合式、翻转式课程模式建设的良好氛围，已陆续投入使用一批智慧教室。智慧教室设备较先进，电脑是触屏式的，方便教师发布任务，桌椅是活动的，且桌椅背后的墙壁上设有活动小黑板，方便学生小组讨论。(2)在智慧平台上发布任务，要求学生分组讨论。财务管理课程通过模拟情境，发布任务，可以使学生尽早接触企业的一些财务决策，培养自己的财务决策思维，从而为日后的工作打好基础。教师充分模拟企业财务案例，分解任务，在智慧平台上发布任务，要求学生分组讨论。开启头脑风暴，学生接收任务，结合教师课前视频讲解，通过查询资料，小组积极讨论、合作完成共同任务。教师在此期间组织学生充分交流，引导学生问题思考的关键，力求在小组互相讨论的过程中解决这些问题。在小组讨论的过程中，教师可以适当参与学生的讨论并给予提示，引导学生进行思考，从知识的传授者转变为学生学习的指导者。每个小组讨论的结果都通过拍照上传到平台，教师可以在平台上及时把握学生的答题情况。通过开启平台抢答的方式，由学生进行成果汇报，开展学生组间互评和教师点评，同时教师根据学生答题的情况，进行补充和纠正。成果汇报结束，各个小组根据听取的其他组的经验及教师点评，充分完善本组的讨论成果，将最后的结果再次拍照上传，以最后的结果作为评定成绩的依据。(3)智慧考核。在学生完成任务的过程中，教师应在智慧平台上记录每组成员的课堂表现，对表现突出的小组及个人进行评价和表扬，做到公平公开，每个学生都可以在平台上看到自己在本次课堂上的表现，从而在班级营造学习氛围[4]。

3.3 课后发布测试和延伸性综合财务案例

教师在课后根据学生课前测试和翻转课堂上学生对知识点所呈现出来的问题，制作针对性的课后练习，使学生对所学的知识达到巩固和提升，同时在平台上发布一些取自企业实际的延伸性综合性财务案例，并要求学生以小组合作的方式，在规定时间内上传案例分析结果。鼓励学生到图书馆或相关网站自主查阅资料，阅读经典财务著作，并在网上搜索最新的国内外文献，提炼出著作和文献的精华。学生在完成财务案例的过程中，不但拓展了自己的课外知识，还提高了处理企业综合性财务案例的能力，为今后的工作打好基础。

3.4 课后设置课堂评价专栏

由于融入翻转课堂理念的智慧课堂是一种创新性的尝试，因此其实践效果如何，学生接受程度如何，这些亟待学生的反馈。如果通过线下征集意见，需要提供很多纸质材料，需要在学生集中的方式下分发，并需要花时间整理这些纸质材料，效率低下，因此本课程在智慧平台上特别设置课堂评价专栏。该专栏的功能有问卷调查、学生访谈和学生评价留言，目的是多方听取学生的意见，对于学生反映的优点继续保持，不足之处进行改进，采用匿名留言的方式，鼓励学生每堂翻转课堂结束都能发表评价，并踊跃提出建议[5]。

通过整理学生的课堂评价发现，目前学生主要反映两个方面的问题。一是他们还没从传统课堂的被动学习方式中适应过来，感到自主学习压力大。由于在传统课堂中，很少有学生会主动预习功课，缺乏自主学习的意识，这部分学生在开始实行翻转课堂学习时，会觉得很不习惯。针对这种情况，在传统课堂向翻转课堂转变的过渡期，课题组将班级分成几个小组，推选平时比较有号召力、有自主学习意识的学生担任组长，每个小组建立微信或者qq群，以小组互助的形式，组长实时提醒本组同学课前观看视频和测试，已完成的同学在群里发布已完成截图，营造学习互帮互助、你争我赶的氛围，使缺乏自主学习意识的同学慢慢适应翻转课堂的学习方式，改变被动学习的局面。二是有部分学生反映，智慧平台上慕课导学部分的学习资源应该更加个性化。导学部分的学习资源是在课前开放给学生自主观看的，这部分视频的精彩与否直接影响到学生的学习兴趣以及是否愿意继续观看后面的学习视频，如果这部分资源足够个性化、够精彩，可能会激发学生的学习潜能，大大增加了学习兴致。针对学生反映的问题，课程团队决定听取学生的建议，强化对课前慕课教学资源的配置，提升实用教学资源的集中优化与精炼选择，使得课前学习资源更加个性化[6]。

4 结 语

通过财务管理课程在智慧课堂中的实践，证实了智慧课堂的有效性和实用性。一是学生方面。通过学生的反馈，智慧课堂有利于提高学生自主学习能力，克服自己的惰性，通过课前的预习，使得学习更简单化；在翻转课堂上，可以和同学进行分组讨论，课堂不再是单纯的听课，而是跟同学互相合作逐项完成各项任务，且有机会作为代表为小组发言，锻炼了自己临场发挥和语言表达能力；通过打卡做课后测试，温故而知新，巩固了自己的知识，通过练习智慧平台上的综合性财务案例，提早接触了企业的一些事务，提高了解决实际问题的能力[7]；在课后可以对翻转课堂进行评价，并提出意见和建议，感觉自己才是翻转课堂的“主角”。二是教师方面。通过智慧平台，通过教学团队制作微课视频，加强了课程师资的力量，丰富了课程资源建设，并不断根据学生的需求制作新的资源；在翻转课堂中，教师要转变观念，从知识传授者转变为学生学习的引导者，激发、启发学生学习；课后可以通过平台直接为学生答疑解惑，而不受时间和空间的限制；教师通过智慧平台可以更有效地监管学生的学习质量，实现对其学习成绩的动态监测；在课堂评价专区，可以看到学生对本课堂的匿名表扬和评价，对于学生表扬的方面继续保持，学生的正面评价满足了教师的成就感，加强了继续翻转课堂教学的信心，对于学生所反映的问题，吸取学生的意见，改进教学，精心选取学习资源，丰富教学素材，增加典型案例，不断提高自己的教学水平和信息素养。