教师教育中的儿童哲学

吴 蓉

马修·利普曼（Matthew Lipman）在20世纪70年代开创了儿童哲学。许多国家的学龄前至高中阶段的孩子都被教授哲学，并有机会与同学们进行哲学探讨。因此，P4C的研究也开始了。在研究中，P4C与思维能力、民主、公民意识和价值观教育的关系已经成为研究的热点。P4C除了对儿童推理能力的贡献，研究还指出了它对儿童辩论能力的影响。尽管作出了50年的贡献，但P4C只在某些国家制度化，而且只有通过教育工作者的共同努力才能继续存在，并没有得到全球的广泛认可。除了在学校推广非传统教学方法所面临的挑战，P4C也有其独特的问题。这些问题是其广泛而有效实施的绊脚石。

一、哲学教育与哲学认知

P4C的主要障碍是传统哲学教育——哲学知识的教授而非哲学化。学校传统的哲学教育对哲学认知产生了消极影响。哲学被视为一大堆复杂而混乱的信息，只反映哲学家的观点；它与思维过程的关系及其在人类生活中的价值被忽略了。波普尔（Popper）说每个人都有哲学：我们每个人都可以接受许多概念。这种非批判性的假设通常是哲学性的。有时它们是正确的，但往往是谬论。我们对对错的思考只是通过我们所接受的哲学进行批判性的检验来确定。这种批判性的检验是哲学的源泉和责任。波普尔说，哲学在处理得当时适用于每一个人。哲学教育应该把哲学与生活联系起来，并教会我们正确思考。库库拉迪（Kuçuradi）指出，联合国教科文组织(UNESCO)哲学教育的《巴黎哲学宣言》鼓励思考、开放、负责任的公民精神、理解和宽容。他还声称，通过促进思想上的独立，使人们能够质疑各种形式的宣传，从而产生对伦理问题的责任，特别是重大的当代问题。为了取得这些成就，哲学教育不应仅仅教授哲学历史，还应包括哲学化。康德（Kant）说过哲学化是需要学习的。当我们提出问题、辩论、检测思想、考虑反对自己的证据时、质疑我们的观念时，哲学就会产生。哲学化使哲学批判态度的实现成为可能，并将其与人类生活联系起来。应从这个角度重新审视哲学教育，否则，就无法实现与其目的相适应、与哲学本质相适应的哲学教育。

二、童年认知

莱尔（Lyle）提出，教师对童年的认知影响P4C实施的质量。汉德（Hand）解释了儿童无法掌握哲学的原因是夸大哲学所需的认知能力，且低估儿童的认知能力。哲学家常常被认为是高不可及的知识分子，与日常生活的实际脱节，对无法解决的问题给出难以理解的答案。如上所述，这一观点是有道理的，因为当前哲学教育质量不高，一些教师并不关心哲学是否被理解，或者认为哲学的理解需要特殊的才能。然而，哲学史把儿童和哲学家进行了比较。蒙田（Montaigne）认为，将哲学教给孩子们是一个错误，他认为哲学是不可企及的、令人不悦的、令人烦恼的东西。雅斯佩斯（Jaspers）指出，孩子们常常提出问题，从而鼓励人们进行哲学思考。孩子般的好奇和惊奇是哲学的核心。孩子们和哲学家一样，把世界和世界上的一切事物都看成是新的，因此，一切事物都引起他们的好奇心和惊奇。孩子们的勇气对于哲学来说也是必要的——一个思想家需要勇气去发现和表达问题，就像它们本来的样子，去反对他所处的时代和地位的所有偏见。

三、个人认知论

认识论是研究人类知识本质的哲学领域。个人认识论和认识论信念揭示了个人如何认识，他们关于认识的理论和信念，以及他们的认识论框架对他们的思想和推理过程的影响。斯克马尔（Schommer）将个人认识论分为五个维度：知识的来源、知识的精确性、知识的组织、学习的控制和学习的速度。关于知识来源的观点分布在知识从无所不知的权威机构转移到个人获得知识的过程中。认为知识是精确和绝对的信念正面临着不断的质疑。认为知识是按模式组织的观点与认为知识具有复杂结构的观点相反。认为学习能力是与生俱来的与认为学习能力是通过经验获得的不同。对学习发生得很快（或者根本不发生）的想法有人提出学习是一个渐进的过程的看法。研究表明，教师的个人认识论影响学习过程和教学实践。实践证明，相信学习是一个过程、学生能够有效地理解世界和发展自己观点的教师比那些认为学习必须需要外部支持、学生不能形成他们个人思考的教师使用更多样化的学习策略。

四、哲学背景

实现P4C目标的一个障碍是，向儿童传授哲学不需要哲学背景的观点。这里的意思不是死记硬背哲学史或哲学家的观点。瓦顿伯格（Wartenberg）认为，要想实现哲学化，我们需要意识哲学问题，提出哲学问题，了解哲学的主题，并能够举出抽象的讨论主题。但是，认识到哲学辩论基本要素的重要性也是关键的。区分哲学问题的限定答案也是必要的。让孩子们接受反智教育，声称每一种思想都具有相同的价值，这可能会损害哲学。在提高教师的哲学化能力方面，将哲学知识纳入P4C教师教育非常重要。沃利（Worley）指出，P4C推动者应该拥有基本的哲学知识，不需要非常专业的。正如不熟悉历史或数学的人无法教授这些课程一样，不熟悉哲学的人也无法教授哲学。有必要了解哲学的价值和意义，并理解它不是没有内容的方法论。否则，P4C将被工具化，失去其真实性。

阻碍P4C得到有效而广泛实施的障碍包括对哲学的负面认知和哲学教育者对这些认知的培养、对童年的看法、教师个人认识论以及缺乏哲学背景。本研究的目的是针对上述问题提出一个P4C的教育内容。因此，本研究对土耳其某大学P4C选修课的基础教育与心理咨询和指导的教师候选人打算进行如下研究。这项研究的问题是：

（1）P4C课程对教师候选人的影响是什么？

a.对哲学的认知

（2）教师候选人在策划和实施P4C活动时面临哪些困难？

（3）教师候选人对将P4C融入教师教育有何看法？

五、研究方法

本研究采用质性研究的方法，了解参与P4C课程的教师的情感和思想，以及参与P4C课程的基本原理，获取教师教育P4C课程的相关信息。课程讲师也是研究人员，研究领域为P4C。研究人员使用定性工具，通过观察课堂环境中的参与者来收集数据。遵循过程要灵活的要求，重点是了解参与者的观点。

六、研究设计

研究设计包括案例研究。案例研究是质性研究的一种类型，侧重于特定的计划，案例或事件，并且需要包含多个数据源以便提供深入的理解。本研究以P4C为例；数据来自观察、访谈和文档。

七、数据收集工具和数据收集过程

观察。研究人员通过观察表格评估教师候选人的实施情况。研究人员没有使用任何标准或详细的观察表格。半结构化的观察形式包括以下主要方面：“提出适当的刺激”、“确定基本问题”和“进行辩论”。这三个主要标题对P4C的实施过程很重要。因此，它们形成了观察的基本框架。在三人小组中制定的十个课程计划由一个小组指定的候选人管理。在本研究中，研究者的角色是参与式观察者。参与式观察者试图以观察者和参与者的双重身份收集信息。在该方法中，研究发生在研究人员参与的自然环境中。

文档。在本研究中，观察文档由自我评估表组成，每位教师候选人通过自我评估表对自己进行评估，并在每节课结束时提供自己对该主题的认识。自我评估表格包括下列开放式问题：

（1）在准备P4C计划的过程中，你有什么感受和想法？

建议招标评分中，如果按100分计，报价得分不能超过30分，实施方案（包括质量保证措施、进度保证措施、资金保证措施、技术工艺措施等）为50分左右，企业资信等不能超过10分，投标亮点等 10分（投标亮点可公开竞讲，让企业互相有所评判，找出各自不足）。评分时要聘请资深专家，可随时就方案对企业进行质询。

（2）在准备P4C计划时，你在哪个阶段遇到了挑战？为什么？

（3）你计划中的不足是什么？下次你会做什么？

（4）你计划中的优势是什么？为什么？

（5）你对实施过程有什么感受和想法？

（6）在实施计划时，你在哪个阶段遇到了挑战？为什么？

访谈。14周后，选取8名志愿者候选人接受采访。受访者信息表见表一：

表1.受访者信息

采用半结构式访谈形式，了解他们对课程的想法和感受。在半结构式访谈中，问题是灵活的，大部分访谈都是由开放性的问题组成，没有一致的表达和问题的细节。访谈问题如下：

（1）你如何评价P4C对情感和思想的影响？为什么？

（2）在为P4C准备活动的过程中，你的感受和想法是什么？为什么？

（3）加入你是一名真正的教师，你能从P4C中受益吗？如有，以何种方式受益？

（4）你如何看待将P4C与课程联系起来？

（5）这门课的优缺点是什么？你为什么这么认为？

（6）你对这门课程有什么建议？

在与学生的访谈中，问题可以根据谈话过程以不同的方式表达，不同的顺序提问，并且不时添加新问题。在上课的教室里进行采访。每次采访平均持续30分钟，并用录音机录音。

八、数据分析

将观察记录、文档和录音传输到电脑中进行数据分析。读取一次数据后，滤出无关数据。在获取数据时，研究人员会做笔记，以更好地获取信息。在基于研究目的和假设确定的研究问题框架内，对数据进行内容分析。在质性研究中，数据分析包括数据准备、编辑、编码、组合代码，最后以图形、表格或讨论的形式呈现数据。在这项研究中，数据中的类似表达式根据它们之间的任何关系进行编码和分类。类别和主题不时更改。在此过程中，采用了归纳和演绎两种方法。每个类别都按主题分组。三个数据源的分离分析及其分析后的比较对于研究的有效性非常重要。因此，对每个数据源获得的数据分别进行这个过程。然后对不同数据源的分析结果进行比较。在此之后，在研究问题下收集了主要主题并确定下来。