基于网络资源的“线上+线下”双向互动大学英语教学模式研究

刘禹男

（长春光华学院，吉林长春 130033）

在我国政府与社会公众对教育事业重视程度不断提高的背景下，大学英语教学工作必须应当主动接触和掌握信息技术的应用方式，改进以教师讲授为主的单一化教学模式，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和空间的限制，趋向个性化和自主化发展，所以在网络资源当中挖掘符合英语教学需求的优质内容，构建双向互动教学模式的大学英语创新改革势在必行。

1 “线上+线下”双向互动大学英语教学模式的特点

1.1 科学性

受到传统教育体制影响，我国教学工作的开展多数以教师口授和板书形式为主，在课堂当中教师具有绝对的权威性和主体地位，而学生作为被动的知识接受者，在填鸭式教育当中难免缺乏学习兴趣，并且由于英语属于外来语种的学习，所以本身就具有复杂性和系统性的特点，如果学生产生厌学或是缺乏信心等问题，直接影响英语基础的稳定性以及英语应用水平。在新时期下，教育事业与信息技术所进行的融合，主要是在原有课堂教学工作的基础之上，教师通过对网络资源的检索和整理，结合自身对于信息技术的理解和掌握程度，制作课件后上传到网络平台当中，以便于学生进行观看和学习，所以教学工作的开展依托于电子信息化技术所带来的功能优势，科学性则是当前大学英语教学模式的核心属性[1]。在线上与线下双向互动教学模式开展当中，线上与线下处于平等地位，所以教师在注重于网络课件制作的同时，也兼顾课堂时间的利用率，而学生在经过网络课件的学习后，课堂时间则可以多用于答疑解惑，或是重点内容拔高，进而有助于教学效率的提高。针对线上与线下双向互动教学模式所具有的科学属性，在推广当中就需要广大教职人员能够充分了解和掌握网络技术与设备的操作方式，并改变自身教学理念与教学方法，提高教学体系的科学性。

1.2 灵活性

传统教学工作的开展主要以课堂为主，也仅有课堂时间能够用于教学，所以容易造成学生学习渠道单一化，教师由于教学任务压力过重而造成课堂氛围死板僵化等方面的问题，而在线上与线下双向互动教学模式开展当中，则有助于为学生提供更加多元化的学习方式，并有效节约课堂时间，增强教学质量。由于线上教学工作主要依托于计算机技术与网络技术，所以教师所进行的课件制作，以及学生对于课件的调取和观看，都需要对电子设备进行操作，随着现代科学技术的研发力度不断加强，不仅可用于学习的电子设备种类逐渐增加，而且设备的体积日益减小，更加便于学生携带和观看，所以学生通过日常课余时间的利用，即可实现大学英语基础知识的学习，进而有效提高碎片化时间的利用率[2]。除却学习灵活外，现代网络资源更加庞杂丰富，为教师制作课件提供了良好的资料支持，所以教师可以在国内外各个网站获取信息，加以筛选提炼后，则能够形成完善科学的教学课件，此外，随着现代电子软件的开发不断拓展，教师所制作的课件既可以是图片和文字形式，为学生提供直观展示，又可以呈现视频与音频，带给学生视听享受，以便于激发学生的学习兴趣。而在线下教学工作开展当中，教师还可以积极引导和组织学生以小组合作方式进行学习，通过不同学生对于学习内容的理解以及思想碰撞，为英语的学习和写作方式带来多样化的可能，进而在提高学生整体成绩和英语应用能力的同时，促进班集体内部凝聚力和向心力的形成。

1.3 互动性

传统教学工作的开展当中，由于课堂的时间相对紧迫，教师为了避免学生注意力分散，对于学生的把控较强，虽然有助于改善课堂秩序，但却制约着师生关系的进展以及学生之间的沟通交流，造成部分学生在存在疑问时，由于畏惧等心理因素而无法及时获得教师帮助，不仅影响课堂学习效果，长此以往，势必造成师生沟通不畅，影响学生心理健康。在线上与线下双向互动教学模式当中，不仅课堂时间更加充裕灵活，而且在线上课件的学习期间，学生与教师存在空间差异，所以所存在的疑问也能够更加直接地进行提问，而教师在解答完毕后，通过对不同学生问题和学习状态的观察和了解，则有助于调整自身教学进度，并且在信息传播速度不断提高的现代，教师不仅可以通过网络课件的制作实现教学工作的开展，更加可以以直播形式，而进行现场教授，学生在听课期间，如果对教师所讲内容存在疑问，则可以直接通过电子设备的操作而进行实时提问。线上学习过程结束后，线下课堂时间原本就是用于答疑解惑，所以则有助于缓解学生压力，引导学生积极寻求帮助，通过教师的指导或是学生的解答，学生立刻进行知识点补充，加强记忆[3]。

2 “线上+线下”双向互动大学英语教学模式的应用策略

2.1 提高线上教学质量

在“线上+线下”双向互动教学模式下，线上教学主要以夯实学生理论基础，帮助学生认知英语和体验英语为目标，所以其教学质量直接影响学生的学习兴趣与效率，针对于此，则需要教师充分认知线上教学的重要性，提高线上教学工作的有效性和可靠性。首先，教师在课件的制作当中应当注重对于网络资源的把控，虽然目前网络虚拟世界当中所包含的知识内容丰富，对学生带来的启发较大，但由于网络技术具有开放性和共享性，所以依然存在一定不良信息，需要教师进行排查，避免对学生学业和心理造成影响。其次，在新时期下，教师应当主动提高自身工作水平，通过自主学习、自主培训，加强教学能力的同时，熟练掌握电子信息化技术的应用方法，以便于提高课件制作效率，并充分发挥软件平台的优势作用[4]。为了确保学生在线上学习期间能够有所收获，教师还应当对学生布置学习任务和学习目标，在日常教学工作开展当中，通过作业的布置，帮助学生在学习过后及时进行应用操作，以便于实现理实一体化的教学模式，而在阶段性教学工作当中，还可以在课件当中体现学生的考试刚要，以便于学生进行复习和总结。

2.2 拓展线下教学方式

线下教学主要以面授为主，在学生经过线上的系统性学习后，原有的课堂时间则可以多用于师生沟通感情、小组合作探索、重点答疑解惑以及开展实践活动，进而丰富学生的学习生活，开阔学生视野，在完成教学任务的同时，融合德育工作的开展，切实培养学生良好的综合素养[5]。线下课堂教学工作开展当中，教师应当对课堂时间灵活运用，大致方式如下：（1）小组合作，教师通过对学生性格特点、学习进度的匹配，在保持公平公正的前提下，组织学生形成学习小组，实现学习当中组内成员互相学习、互相帮助、互相补足、互相竞争和互相成长，具体则可以在学习重点内容期间引发小组探讨，以便于提高小组成员的整体思考能力和学习效果，或者通过英语情境创设，指派小组成员进行角色扮演，在课堂当中演绎英语故事，增强教育趣味性的同时，小组成员之间更加默契，有助于统一班集体学习进展。（2）实践活动，实践活动的开展包括学校内部与外部两方面，其中在课堂当中所开展的实践活动，则可以以竞赛形式为主，通过组织学生进行英语演讲、辩论，提高学生英语口语能力和思维能力，并且在竞争压力下，学生的潜能充分开发，在竞赛完毕后，学生获得的名次也能够提高其荣誉感和学习信心。而在学校外部开展的实践活动，教师则应当保障学生的安全，组织学生在社会当中进行观察和发现，用英语进行记录或沟通，或是在合作企业内部观摩学习，提高对于英语实用性的认知，都有助于增强学生的学习动力。

2.3 完善教学评价模式

传统教学工作开展当中，主要以成绩作为衡量学生能力的主要指标，所以教学评价具有一定的局限性和片面性，而在“线上+线下”双向互动教学模式的推广和应用期间，教师则应当主动进行自我反省和自我完善，对教学评价模式进行改良。现代化教学评价虽然同样包括学生的成绩，但同时也需要综合考量学生学习态度、 合作能力和沟通能力等方面内容，确保对于学生进行的评价公正真实，才能切实发挥教学评价的有效价值，对学生产生引导和启发作用，所以教师在线上和线下教学工作开展当中，应当作为观察者，通过对学生学习方法和日常生活的观察，从中挖掘学生的潜在优势，并在教学评价当中予以体现，以鼓励为主，激发学生的学习兴趣，帮助学生培养学习习惯[6]。

2.4 加强家校沟通合作

在“线上+线下”双向互动教学模式推广期间，为了保障教学工作顺利开展，学校与教师还应当主动与家长之间建立良好的沟通合作关系，避免家长对学生使用电子设备的误解，并鼓励家长以正确的方式对学生进行监督和指导[7]。教师与家长之间的沟通应当保证双方的平等地位，通过电子软件形式，在不影响家长日常生活的前提下，及时与家长交流学生的学习状态，并从家长方面得到学生线上学习的反馈，以便于为家长提供家庭教学方式。教师与家长应当避免对于学生的管理和监督过分严苛，多以悉心帮助为主，对学生的学习问题、生活问题和心理问题有效疏导，帮助学生走出困境，从而提高学习效果，实现个人综合实力的增强[8]。

3 结语

大数据互联信息时代的到来，为教育事业带来了无限的便利，同时又对教育事业提出了新的要求、带来了新的挑战。如何适应新环境、把握新机遇，最大限度提高教学质量、 培养符合时代要求的合格英语人才，依然是大学英语教育工作者面临的巨大挑战。大学英语教学改革工作依然任重道远。我们要积极探索、勇于实践，充分利用科技互联时代所提供的各种便利条件，结合单位、本地区的实际情况，循序渐进地推进并深化大学英语教学改革，实时地更新教育理念，因地制宜地改进教学方法和教学模式，科学合理地把互联网技术和传统的课题教学有机结合，积极推广“线上+线下”双向互动大学英语教学模式，为培养高质量、 高素质的英语人才做出积极贡献。