高考英语写作测试对教学的反拨作用研究——以辽宁省高考卷为案例

王紫薇，路莉

（渤海大学外国语学院，辽宁锦州 121000）

我国高中学生的英语写作能力培养是一个极为重要的问题。与我们以往的英语教育中写作能力培养目标设置过低有关。过去的中学写作只要求一般叙事短文，120 词左右长度。这是由于当时人们对于英语写作的重要性认识不够。没有意识到英语是一个人文性和工具性兼具的学科，英语不仅是升学考试科目这样单纯的存在，而是锻炼学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力。从测试学角度来观察,英语写作的确能够更加客观、全面、深入地考查考生的临场外语表达能力并反映其真实的语言水平，这是其他测试类型所不能比拟的。写作能力在我国中学英语教育中的重要性也可以通过高考来体现。了解近些年来高中英语写作的发展历程和当前英语写作测试的现状，对高中英语写作测试的研究很有助益。

1 写作测试的形式与内容

以辽宁地区采用的新课标全国卷为例，近5年来高考新课标全国卷写作部分给出的具体信息逐年减少，只是给出了写作的大致框架和要求，属于半开放式，需要学生在所给信息的基础上适当地发挥，对学生的写作能力提出了更高层次的要求。目前常考的题材的内容也越来越贴近现实生活，越来越能够满足交际的需要。

在近5年的辽宁高考卷中，短文改错的题材以记叙文为主。题材的内容是以学生熟悉的个人生活和学校生活为主。测试的内容均为考生平时写作过程中常常出现的错误。2018年全国II 卷中高考英语短文改错题的类型是记叙文，主要内容是年少时父母让“我”玩纸牌游戏的良苦用心。该篇短文改错的主题是“个人与自我”，这样的主题与学生的实际生活紧密相连，非常有助于学生理解考题的文本内容[1]。从“人与社会”的主题来看，2018年的高考改错题选材充分体现了高考对学生核心素养的新要求，题材内容体现了教育导向，这样的试题安排充分体现了当今的高考英语所具有的学科育人的地位。

2018年高考英语全国II 卷的短文改错考点分布相对来说比较均匀，基本保持以往每年的考查重点（如冠词、代词、名词、动词、介词、连词等）另外，保持往年考察重点的同时也增加了对时间状语从句的考察，对形容词和副词的考查少。如今的短文改错题的考查点应更加多样，考点均要有所涉及，尽量避免与完形填空和语言知识题考点的重复。这也要求教师在日常教学中注重对学生语言知识的综合训练。我们可以发现试题大多是加词1 个，删词1 个，改正8 个。其中对动词的考察占相当大的比例，主要包括：时态、语态的错误使用；过去式和过去分词的混淆使用；一般现在时主语为第三人称单数，谓语动词需要加“-s”的用法；情态动词后面需要加动词原形而不是过去式；虚拟语气的考察主要集中在表示“命令、请求、建议、要求的动词后面宾语从句谓语动词要用should + 动词原形，且should 可省略”；非谓语动词做宾语、状语，且在考察非谓语动词作宾语的时候主要考察介词后面需要动名词作宾语。另外对名词和代词的考察也是重点之一，名词和代词的主要出题点包括：名词单复数混用，名词所有格错用，名词拼写错误，人称代词、 物主代词和反身代词的混用，主格、宾格、所有格的误用，易混淆代词的误用，如both 与all; another 与other 等。对形容词和副词的考察主要包括：形容词和副词的混用，形容词和副词比较级和最高级的误用，形容词和副词构词法。短文改错中考察冠词主要有两种考察方法，分别是冠词基本用法和习惯用法[2]。连词和介词向来是短文改错的难点和重点。名词性从句和定语从句的引导词。引导状语从句的从属连词和与并列连词的混用。

除了短文改错这样的写作测试，还有就是我们常提到的书面表达。英语写作是对考生综合能力的测试，旨在考查考生的表达能力。写作能最直观地体现学生运用语言知识表达个人观点的能力。写作能最直观地体现学生运用语言知识表达个人观点的能力。考虑到写作考试信度，一般建议设置至少两个写作任务。高中阶段的书面表达的命题形式大多是文字提纲类，内容体裁以书信、邮件为主的应用文类型的写作；以考察传统风俗、文化、节假日、语言学习、学校生活等学生熟悉的话题为主的叙事写作。写作测试主要考查学生用学过的英语知识和掌握的技能，是否能准确使用语法和词汇以及一定的句型来清楚、连贯地表达自己的意思，其目的就是着重考察学生实际运用语言的能力[3]。

2 写作测试对教学的反拨作用

反拨作用(backwash) 这一术语最早产生于教育界, 指测试对教学和学习的影响。后来, 英国应用语言学家把这一概念引入到应用语言学领域, 特指语言测试，尤其是外语测试对相应的教学和学习产生的影响。反拨作用体现在日常教学过程中，教学方式从注重写作教学结果到重视写作教学过程转变。

教师通过对短文改错这类的英语写作测试题的分析，总结出短文改错题型的答题方法和技巧，来辅助学生提高英语写作成绩。并且在教学过程中，教师从写作测试的意图出发，将短文改错的解题步骤划分为以下3 个步骤来向学生讲解。第一步，从语篇入手，理解文章大意。比如，动词的时态选择，代词的指代功能等都可以依据上下文的线索进行推断。教会学生应当立足于上下文，弄清楚文章的含义和内在的逻辑关系等。在正确理解作者意图的基础之上，从整体上把握全文。第二步，在理解大意的基础上，审查句子结构。在通读全文，了解文章大意、写作方式之后，逐词逐句地检查判断句子的表达是否符合行文逻辑；句子结构是否完整；习惯用法、固定搭配是否正确；看主谓是否一致，时态是否正确，冠词、代词、连词、名词的数和格、介词、形容词、副词的使用是否得当。第三步，通读全文，审查自己在做题过程中的疏忽。这是由于我们对历年高考改错题进行分析，深度挖掘出题者意图和该题所涵盖的知识点。在教学中，教师除了将总结好的方法技巧引入到教学过程中，帮助学生快速掌握系统的作答短文改错的方法，提高短文改错能力以外，教师在平时的教学中也应当着重教学这类学生们常常出错的地方[4]。因为改错的出题设置点，往往是学生平时写作中常出现的错误。再改正错误之后，教师应当多次重复正确的写作内容来帮助学生掌握正确的语言机构和语篇知识，用来防止对教学产生消极的回波效应。设置短文改错的任务是让学生形成一种敏感意识，学生在做题时通过纠正别人错误，反思自己的写作表达是否存在不妥当之处。从核心素养视角来看，短文改错题符合《普通高中英语课程标准》（以下简称《课程标准》）主题语境和语篇类型的要求，对语言知识的考查也符合《课程标准》的要求，体现了对考生综合语言能力的检测，同时培养考生的英语表达能力。

通过对书面表达写作测试的分析，教师需要让学生明确，书面表达题不是单纯的命题作文，它要求学生按照所给的情境材料组织内容，所写的文章既要在限定的词数范围之内，又要包含题干要求的所有要点。写作教学的第一步就是要理清题意，合理的谋篇布局，有效地使用语句间的连接成分，使得文章结构紧凑。可以这样组织书面表达写作教学。在关注语法、词汇以及句型的教学基础之上，巩固写作基本知识的教学。首先，写作教学中，句型的教学。教授五大基本句型在书面表达中具有重要作用。由于句子成分构成了英语中各种各样的句子，但是英语中最基本的句型也只有这五大句型，其他的句型都是在这五大句型的基础之上转换而来的。一篇书面表达更是由一个又一个的句子构成的，如果把一篇书面表达看作是一个活生生的人，那么句型是整篇书面表达的骨骼，起着重要的支撑作用。然而，要想使得整篇书面表达的内容更加丰富，逻辑结构更加具有层次感，书面表达中需要加入一些相对复杂的句型结构[5]。其次，写作中通常使用的复杂句型结构有以下几种：根据逻辑关系来使用并列句，营造出抑扬顿挫的感觉。定语从句的使用提高了书面表达的档次，增加亮点。用名词性从句来给书面表达锦上添花。虚拟语气让表达虚实结合，与众不同。使用变换多样的句型，如疑问句、祈使句、倒装句等。

我们把句型看作是书面表达的骨骼，那么词汇一定是书面表达的血肉，除了日常必不可少的词汇教学，增加学生的词汇量以外。写作教学中，可以引入高级词汇在写作中的应用。写作中所谓的高级词汇指的是在课本中出现频率不高而实际中经常用到，或者是没有列入《课程标准》，也没有识记要求，却在实际运用中出现的比较频繁的词汇或是短语。教师引导学生恰当地使用这样的高级词汇，可以使语言表达更加多样化，提高整体的英语水平。

除此之外，教师在进行写作教学时，还应当组织系统的、分阶段的写作训练。书面表达这样的测试依赖于平时点滴训练与实践，不能一蹴而就。这就要求无论是教师还是学生都要在日常的训练中循序渐进。笔者简单将高中阶段的书面表达分为3 阶段。每学年一个周期。高一主要训练学生的应用文，包括日记、通知、书信、便条、海报等小型的书面表达题。高二除了巩固和熟练应用文写作以外，还要适当地进行记叙文的写作训练，特别是情境类或是情况描述类的写作练习。高三首先对高一、高二训练过的内容进行巩固之外，还要进行进一步强化，主要的强化内容在文章的谋篇布局，词、短语、句子的选择上斟酌，努力做到文章的语言内容丰富，结构清晰完整。另外，教师对学生进行写作训练时，应当确保写作时间在一个合理的时间范围之内，写作时间通常是20～25 min，在时间范围之内，高质量完成写作任务。

3 英语写作测试的新发展趋势及应对措施

近年来，辽宁省高考英语改革逐步取消了对短文改错题型的考察，进而改成以读后续写的方式进行考察。读后续写作为一种将阅读和写作紧密结合的考查形式，主要考查考生的合理想象能力、创新表达能力对文章的准确理解能力巧妙的故事情节的构思能力以及用段落首句创意表达的能力等。阅读是读后续写的起点，起点的质量高低直接影响着续写能达到的高度，因此学生要高质量地完成阅读理解。首先，在细读文本要素的过程中，考生应梳理关键信息，从内容层面弄清楚文章的体裁题材中心人物主要故事发展线索等； 从语言层面感知语篇的语言风格行文逻辑故事发展等；在品读主旨意图的过程中，考生应从情感层面通过故事脉络来探究和确立文章的写作风格、情感基调和主旨大意等。读后续写不仅要求故事情节合理发展，也需要写作风格一脉相承，最佳的续写应在内容语言和情感方面与原文风格保持一致。其次，预测发展趋势、建构合理。在提炼出人物、故事及主旨等文本要素后，考生应当结合两段续写段落的首句，充分发挥想象，预测出故事的大致走向。在预测故事大致走向之后，考生可以勾勒出更加丰富合理的故事情节。最后，考生根据主旨和故事发展对信息做出选择，拓展细节，组织内容，从而完成续写这一创造性的思维过程。再次，梳理写作要点，善用语言，关注衔接。在完成读后续写的过程中，细读是起点，建构是中点，写作是重点[6]。在前面信息建构的基础之上，学生将选出信息和拓展的细节，形成故事发展的要点。写作中，学生还需要注意与原文在文体和语言上保持一致。心灵鸡汤系列的文章语言应似和风细雨，娓娓道来，故事类的文章用词应简单形象，新闻纪实类的报道语言应具体准确，短篇小说类的文章结局较为意外或讽刺，或幽默或感人。此外，学生还应注意续写内容与所给段落首句的衔接程度，并确保所续写的内容和主旨积极向上，富有正能量。总之，读后续写的应考过程应该分为以下几个阶段：识记人物事件，读懂已知的情节；归纳本文大意，理解叙述意图；洞悉人物性格，发展合理情节；判断语言特点，沿用写作风格。在实际的续写过程中，可以采用以下几个技巧:立意新颖，情节丰富合理，使文章脱颖而出；升级词汇与句式，为文章增加亮点；书写规范工整，使写作的内容清晰明了。

4 结语

综上所述，书面表达对于学生的表达能力提出了更新、更高的要求。教师，在认真分析写作测试的基础之上，应该不断总结和改进教法和学法，只有这样教师才能教好写作，学生才能从中受益，写出出色的文章。