不一样的解读，不一样的乐趣

培利·诺德曼在《阅读孩子文学的乐趣》中曾特别指出：一本图画书至少包含3 种故事，即图画暗示的故事、文字讲的故事以及两者结合所产生的故事。而多种解读方式也正是孩子阅读绘本时的乐趣所在。

孩子通过图画解读故事

《想变成云朵的小树》封面上的形象用孩子喜欢的拟人化方式呈现，充满童真；画面中天与地仿佛相连，有一种如诗如画般的美妙！拿起绘本，还没等我开口介绍，我的女儿可一就迫不及待地阅读起来，边翻页边说：“这小树的眼睛圆溜溜的，大大的鼻子和小丑的一样，它的脑袋像是风铃，真有趣！妈妈，你看小树一直抬头看天上，一定是看到了一团团飞过的云朵。妈妈，我好想像云朵那样飞起来，或者坐在白色的、软软的云朵上，就像坐在气球飞船里，我可以一边吃着云朵变成的棉花糖，一边看着身边的风景……”听到这里我笑了，我很开心——可一的读图和表达能力出乎我的意料！可一继续讲述所看到的画面内容，我没有打断她，而是频频点头表示认同。

我们成人阅读绘本时一般会优先通过阅读文字来理解绘本的内容，这样往往容易忽视绘本图画中隐藏的一些“小惊喜”。而对于孩子来说，因不熟悉文字，便通过绘本中的图画“认识”故事，解读绘本所要表达的内容。可一把小树和生活中常见到的风铃联系在一起，让我觉得有趣。“为什么小树像风铃呢？”可一回答：“小树和风铃都是随着风摇摆，像是在跳舞，也会发出声音……”

这样的回答让我感觉很新鲜。这些充满想象力的解读是孩子对绘本图画的一种理解表达方式，是在一个不被打扰的环境下对图画的一种积极思考，也是在一个被给予了肯定和鼓励的环境下萌发出来的一种创造力。如果在这中间，我加以任何形式地评论、打断，便可能听不到可一的精彩讲述！可一能流畅地把故事的画面内容结合自己的想象说出来，跟她处于良好的阅读环境以及在亲子共读时拥有属于她的轻松、自由和快乐是分不开的。因此，在亲子共读时，需要为孩子营造这样轻松愉悦的环境，尊重并肯定孩子每一次充满创意的自主表达，让孩子挥动想象力的翅膀，飞翔在美妙奇趣的画面故事中，享受发现的快乐、阅读的快乐。

孩子通过文字解读故事

绘本故事中有这样一个情节，小树和小白云相遇后，小白云摸了摸小树的脑袋，对它说：“虽然你不能离开这里，但看看你的周围吧，身处在这么美丽而又生机勃勃的大自然里，你才拥有真正的自由呀。”这不长的话语，却饱含力量，让小树逐渐变得开心起来，也让它学会重新认识自己，体会生命的价值，找到生活的意义。

听到我对这一情节的讲述，可一说：“我很喜欢小白云摸小树脑袋的这个情节！”我问她：“为什么呢？”可一看着我说：“我做错事的时候，妈妈会摸摸我的头，安慰我、教导我、帮助我，我的心情就会变好呀！”我笑着摸摸她的头，给她一个大大的拥抱，表示理解。我想，此时，可一是让她和我变成了故事中的小树和小白云。原来，孩子会把聆听到的文字和自己的生活经历进行结合，其对文字的理解更多的是依靠迁移经验而带来的感同身受的体会。

文字对孩子而言是一种陌生的符号，这样的“陌生”却也恰好增加了其对故事的美好向往和积极探索。在阅读绘本时，我们需要用舒缓的语速、起伏的语调和共情的演绎，将故事慢慢推向孩子的内心，引导孩子畅想文字所表达出来的故事，让孩子不仅听得舒服，还愿意继续聆听，如同看电影一样有趣、好玩、惊喜不断。这是文字带给孩子的别样趣味，也是文字特有的感染力！

孩子通过图文的共同讲述来理解故事

为了了解图画和文字两者配合而共同讲述的故事，我们以对话般轻松的方式来进行互动阅读。在轻松温馨的环境下，可一的想象开始“串联”，故事中的元素和日常生活产生了联系。可一手舞足蹈地将所解读到的内容进行表达，绘本所传递的美好的思想、情感就这样从书中延伸进我们的生活，而这也实现了阅读体验的升华。

耳边有一阵风吹过，我和可一闭上眼睛，一起静静等待小树和小白云的再次相遇，并聆听它们的谈话。可一突然睁开眼说：“妈妈，我猜小树和小白云会说起我呢，因为我一直默默地观察着它们、喜欢着它们，非常希望它们都能找到快乐，更为它们最终成为好朋友而开心。最重要的是，在这个过程中，妈妈一直陪伴着我和它们！它们一定能感受到我们的陪伴，对吗？它们也一定能感受到我们的快乐，并且变得更加快乐，对吗？”我欣然点头，接受可一对故事的这样一种美妙的解读。

此时，我只想静静地跟随她，一起进入她所创造的美妙的故事世界里。这应该就是在多次互动阅读过程中，因一种无形的爱与温暖悄然在我们心间萌发，从而带来的这样一种奇趣美妙的体验吧。

通过阅读《想变成云朵的小树》，我看到了可一对绘本有自己独到的观察、思考和理解。这让我感受到她的成长以及她内心的阳光、细腻与自信，这是我和可一度过的一段可贵的亲子共读时光。我期待再次阅读这本绘本时，可一又会说出不一样的故事。