高职院校建筑施工企业会计课程信息化建设

2020-01-01叶群利

四川建材 2020年11期

叶群利

(黄冈职业技术学院，湖北黄冈 438002)

0 前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“更新教学观念，开发网络课程，创新网络教学模式，改进教学方法，提高教学效率”。大批高职院校响应国家号召，积极推动信息化课程的建设与应用，这些信息化课程促进了教育资源的共享，实现了学习者广泛的交互和协作学习，为提高教学效率、提升办学水平发挥了重要作用。本文就信息化课程的概念和特点，以我校建筑施工企业会计信息化课程建设为例，分析了建设过程中存在的问题并提出了一些建议。

1 信息化课程的概念及特点

信息化课程通过信息化表现学习内容和实施教学活动。其体现“信息化”的特点，充分利用信息的共享性与开放性，构建多媒体化、自主化、协作化的学习情境；包含“课程”的一切特征，如：教学目标、教学内容、教学活动、教学评价和反馈等，不能仅仅是简单的教学内容的堆砌；教学设计以学习者为主体，充分发挥学习者的能动性，以自主学习为主要学习方式。因此，相应的教学理念、教学设计、教学内容和教学模式等也要发生变化，要以学习者为中心考虑问题[1]。

2 我校会计信息化课程建设中存在的问题

1)课程建设管理机制不健全。目前，虽然绝大部分高职院校都进行了信息化课程建设，但实事求是地说，还没有形成有效的信息化课程建设管理机制。例如，我校建筑施工企业会计信息化课程建设的问题有：学校领导层重视不够，没有设置专门的领导机构，课程建设任务职责不明确；经费支持力度不够，参与课程建设的教职工积极性不高；没建立课程建设的质量监控体系，缺乏必要的指导和监督；没有明确的评价教师教学质量的规定和较好的评价与解决办法；没有定期收集、分析、处理教师和学生的反馈意见；线上评价和考核的科学性、公正性不能保证等。

2)教学设计不科学，不方便学习者自主学习。学生主要是通过自学的方式完成信息化课程的学习，因而教学设计就显得很重要。但是，我校建筑施工企业会计信息化课程建设时，没充分考虑高职学生的知识背景、认知特点、学习需求、学习习惯和生活习惯等实际情况，没根据人才培养规划和课程标准对课程进行“系统的、有针对性的、整体的”科学规划，缺乏必要的教学设计。教师习惯性地从教师的角度考虑课程开发，沿用传统的以教师为中心的模式设置教学环节和步骤，很少站在学生的角度，以学生为中心来考虑各种学习情境和学习活动的设计，不能从根本上引导学生进行自主学习。建设的信息化课程只是作为一种教师课堂教学的辅助手段，并没有真正发挥其支持学生自主学习的功能[2]。

3)建设内容不标准和不规范。国家对出版物的标准与规范作了很详细的规定，出版物必须严格执行，但国家对信息化课程建设却没有相关规定，这给信息化课程的建设造成了混乱。我校建筑施工企业会计信息化课程建设过程中具体表现有：课件、图片、视频、音频、动画、虚拟仿真等存在侵权现象；概念、引用不严谨；语句、词语、标点符号不规范；文档和课件的格式、插图、表格设计、字体、字号随意；错别字、漏字、公式错误、单位混乱等，这些不标准和不规范的问题，影响了信息化课程的科学性和严谨性，不利于学习。

4)教学内容的表现形式单调，不能满足学习需要。信息化课程中的教学内容的表现形式有很多种，如文档、图片、课件、音频、视频，动画、虚拟仿真等，它是一种立体化课程，旨在克服传统课程以文档和课件为主的表现形式，为学生提供了丰富多样的学习资源，提高了学习者的学习兴趣。但是，我校建筑施工企业会计信息化课程形式还很单调，基本上是课本和教案搬家，没能充分体现出信息化课程教学的丰富多样性，真正为信息化教学而设计的超媒体、交互式、智能化学习的内容不多。另外，课程建好后，存在不闻不问，内容没有及时更新，无法反映本学科领域的最新成果，不能满足学习者的求知欲和学习需要，久而久之，也就失去了存在的价值和意义[3]。

5)评价与反馈系统不完善。评价与反馈是很重要的教学环节，教学过程中学生的评价和反馈有助于教师了解学生的学习情况，从而有针对性地优化教学内容和教学过程，提高教学效率。但我校建筑施工企业会计信息化课程却没有设计完善的评价与反馈系统，如评价方法不合理，反馈没有回应，甚至没有设置反馈环节，学生有问题不知怎样解决。

3 高职院校加强信息化课程建设的建议

1)建立有效的信息化课程建设管理机制，建立资源共享平台，实现资源共建共享。首先，建立有效的信息化课程建设与应用管理机制。成立由校领导为首的领导机构，明确参与人员的任务和责权利，投入充足的课程建设专项经费，建立奖惩机制，建立课程建设和应用的质量监控和反馈体系等。第二，建立资源共享平台，实现信息化课程资源的共建共享。为了减少重复建设，也为院校间取长补短，应该建立校内和校校资源共享平台，实现信息化课程资源的共建共享，让更多的学生和教师有机会分享和应用优质教学资源。

2)加强高职院校教师的教育技术和计算机技术培训。信息化课程建设是一个复杂的系统工程，需要组建一支既懂专业又懂教育技术和计算机技术的专兼结合的教师队伍来实施。但目前许多教师对信息化课程的建设和教学持消极态度，究其原因，一方面，许多教师的教育技术和计算机技术水平较低，不会建设和应用；另一方面，许多教师习惯于传统的教学方式，对信息化课程这个较新的事物认识不够，对教学方式和教学效果没把握。因此，高职院校要加强教师的教育技术和计算机技术培训，转变其教育教学观念，使教师具备建设和应用信息化课程必备的知识和业务能力，积极投入信息化课程的建设和教学。

3)加强信息化课程的教学设计，促进学习者自主学习。教学设计应该体现以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，学生以自主学习方式为主；教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生自主学习的帮助者和促进者。因此，根据高职院校学生的特点，信息化课程教学设计应该在充分考虑学生的知识背景、认知特点、学习需求、学习习惯和生活习惯等实际情况下，运用建构主义进行教学设计。教学设计不仅要符合人才培养规划和课程标准，而且要创设学习者的自主学习环境，注重建构学习情景，设置一定的任务或问题，使学习者清楚学习的目的和意义，需要达到的目标、内容的设计符合学生的认知规律，学生就会主动搜集学习资源、团结协作、交流分析，最终解决问题并且完善答案。这样，不但增强了学习者的学习主动性，而且提高了教学效率。

4)精心设计信息化课程教学资源，提高学习者的学习兴趣。教学资源是信息化课程的核心内容，必须精心设计、组织、编辑和制作。首先，教学资源要标准、规范，例如：视频、动画和虚拟仿真不能侵权，内容表述要科学、精练、准确等；其次，要以合适的形式反映课程全部教学内容，充分利用信息化的优势向学生传递资源，要方便学习者理论联系实际地自主学习；第三，静态与动态教学资源相配合，突破课程重点和难点，增加视频、动画和虚拟仿真等动态资源，提高学习者的学习兴趣；最后，及时更新教学资源，反映本学科领域的最新成果，满足学习者的求知欲和学习需要，提高教学质量。

5)完善评价与反馈系统。信息化课程教学过程中教师与学生的评价和反馈有助于教师了解学生的学习情况，从而有针对性地修改优化教学内容和教学过程。评价系统要多元化，包括行业企业专家评价、督导视导评价、同行评价、学生评价等，做到自我评价与外部评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合；反馈系统也要多元化，包括行业企业专家反馈、督导视导反馈、同行反馈、学生反馈等，尤其要注重学习者在学习过程中提出的各种问题，并及时进行解决。信息化课程只有在教学过程中不断修改、优化，才能成为优秀的教学资源，从而提高教学效率。