互联网+时代初中数学信息化教学的问题及优化措施

2020-01-01刘晓军

数字通信世界 2020年12期

刘晓军

（临洮县上营初级中学，甘肃定西 730500）

近年来，随着科学技术的发展，随着互联网信息技术的发展人们的生活方式变化越来越大，人们的生活越来越依赖网络和移动终端。对初中生的教育改革越来越受到重视，把互联网信息化应用到初中生的教育中是对初中教育改革的方向。初中数学知识点多，要求初中学生有抽象思维和逻辑思维能力，在传统的初中数学教学中初中数学教师就是把数学知识点进行的简单重复，不能让初中学生把抽象的数学知识形象化，不能把枯燥的数学知识趣味化，不能激发初中生学习数学的兴趣。初中数学信息化教学是在互联网发展的基础上进行的初中数学教学改革，把互联网应用到初中数学教学中，可以利用网络信息资源丰富，形式多样的特点，通多对初中数学信息进行文字、图像、声音的整合，让初中学生很快的掌握图文并茂的数学知识点。从而提高初中学生学习数学的积极性和主动性，提高初中数学的教学效果。

1 互联网+时代初中数学信息化教学的问题

（1）互联网+时代初中数学教学信息多而杂。初中数学信息化教学资源数据庞大且复杂，数学教学资源种类繁多，但是适合初中学生学习的数学教学资源仍然匮乏，初中数学教学资源分布广泛且分散。互联网上的初中数学教育资源是成千上万的，有初中数学教学网站，有初中数学专题网站、有以初中数学知识点为题材的视频资料，有初中名校的数学课堂实录等形式。这些与初中数学相关的信息资料庞大，且分布广而散，但是由于没有对初中数学教学进行深度的开发，不能真正的体现初中数学课程的特点，不具备比较强的适应性。由于网络初中数学教学资源不能实现一体化设计，不能使初中数学教学资源科学的分布，缺乏智能化的初中数学教育资源的检索，所以不能满足初中学生学习数学个性化和自主化的需要。

（2）互联网+时代初中数学教学信息真实有效性差.初中数学网络教学资源真假难辨，要求初中数学教师和初中学生要有很强的辨别能力。在网络时代初中生学习数学不再是被动的消极的接受数学教师填鸭式的教学，而是主动的积极的自主进行数学学习。互联网时代的网络信息资源的特点，使得初中生所接触的数学信息资源真假难辨，尤其是那些被二次加工的初中数学视频资料和对文献只言片语的摘录，带有很强的主观性，以初中生的认知能力很难分辨，容易让初中生的数学学习产生偏差。

2 互联网+时代初中数学信息化教学的优化措施

2.1 互联网+时代初中数学信息化教学中引入微课教学

网络时代，初中数学教师可以把微课引入到初中数学教学中来，让初中学生可以根据自己的实际情况来决定学习数学的时间和学习数学知识的内容，初中数学教师要把制作好的微课视频放到学校的公共平台上，让初中学生通过微课进行自主的学习。（1）课前初中学生要通过数学教师发布的微课视频对将要学习的数学知识进行预习，把数学微课视频和数学教材结合起来，让初中学生把预习笔记和自己对预习内容的理解通过微视频的形式发到班级群。（2）把初中学生分成几个学习小组，把在预习中不明白和不懂的问题在小组中先进行讨论。（3）初中数学教师让各组组长把小组里面不懂和不明白的问题提出来。（4）初中数学教师对提出来的具体问题进行讲解，并对初中学生数学学习的方法进行指导和总结。（5）课上进行测试，初中数学教师通过微课的方式把测试中初中学生所出现的问题进行讲解，让初中学生利用自己的空余时间查漏补缺。

2.2 互联网+时代初中数学信息化教学中改变数学教学内容的呈现方式

在初中数学教学中，数学教师通过借助几何画板、PPT、Flash等软件制作数学课件，把枯燥抽象的数学知识通过动画、文本等形式变得形象化具体化，带动初中学生学习数学的兴趣，引导初中学生进行数学思考，让初中学生自主的去发现和解决数学问题，从而提高初中学生学习数学的积极性和主动性，进而形成自己的数学学习方法。例如：在《二次函数》的学习中，初中数学教师可以通过Flash制作一个动画来体现表达式f（x）=ax2+bx+c（a不为零，且a，b，c是实数）.开口方向的判断。把表达式中的a设计成两种颜色的数字小人，a为正数时是红色的，让红色数字小人站在数轴的上方画出红色开口向上的抛物线；a为负数时是蓝色的，让蓝色的数字小人站在数轴的下方画出蓝色开口向下的抛物线等，通过动画的形式把抛物线的知识展现在初中学生的眼前，从而让初中学生能生动形象的学习到初中数学知识，激发初中学生学习数学知识的兴趣，初中数学教师可以引导学生通过自己制作Flash动画，来加深对初中数学知识的理解和把握。

2.3 互联网+时代初中数学信息化教学中利用多媒体课件代替传统板书

传统初中数学教学中，数学教师是通过板书向学生传递重点数学知识的，初中数学教师把对数学知识的归纳总结用粉笔动态的在黑板上书写出来，初中学生在笔记本上对数学教师书写的板书进行抄记，这样占用了大量的课堂时间，缩短初中学生在数学课堂上的思考时间，使初中学生没有时间和数学教师在课堂上进行互动。在互联网+时代，初中数学教师在备课的时候就可以利用多媒体技术在多媒体课件里设计板书内容，借助多媒体软件的先进功能在板书中插入图片，改变字体大小和颜色等达到优化板书的目的。例如：初中数学教师在教授“整式的加减”课程的时候，要求初中生要利用“合并同类项”的知识。在备课阶段，初中数学教师可以利用PowerPoint软件制作数学教学板书，结合本课的知识借助该软件图片、视频等功能把板书进行优化，并且把整式的加减的计算思维用思维导图的形式进行梳理，让学生更好地了解计算思路，从而有效优化了初中学生的计算思维。初中数学教师可以把板书课件分享到公共平台，让学生可以随时观看，这样就大大减少了初中学生在课上记笔记的时间，增加了初中生在数学课上的思考时间。

2.4 互联网+时代初中数学信息化教学中设计情境教学

把生活问题数学化在传统的初中数学教学中，数学教师只能通过挂图、教材、简单的工具为资源来设计情境，这种方式因为没有直观性和生动性，很难让初中学生达到情感上的共鸣，不能让初中生积极自主的学习数学。在互联网+时代初中数学教师可以利用多媒体资源来设计情境，对课堂情境的内容和效果进行优化，以此达到情境教学的目的。例如：初中教师在教授“最短路径问题”时，可以利用Flash制作一个动画短片设计数学问题，小兔要到小熊家做客，森林中有多条路线都可以选择，问小兔要走最短的路，应该选择哪条。以初中学生喜欢的动画为基础设计路途最短的情境教学，带动初中学生在数学课上进行主动思考，并通过直观的画面体会“两点之间，线段最短”。

2.5 互联网+时代初中数学信息化教学中用多媒体丰富课堂互动

在互联网+时代初中数学教学已经从初中数学教师为主体变成了以初中生为主体。这就决定了初中数学教师要在数学教学中充当引导和解决问题的角色。利用多媒体技术加强初中数学教学中数学教师和初中学生的互动，带动初中学生学习数学的主动性，提高初中学生的数学逻辑推理能力。例如：在学习“二元一次方程组”的时候，初中学生要学习二元一次方程组的消元法和代入法等重要的计算方法，掌握二元一次方程组的解题规律。初中数学教师可以准备课堂测验，让初中学生自主解题，把学到的解题方法和解题规律运用到解题中。初中数学教师可以进行巡视，观察初中学生的书写过程，以了解初中学生的解题思路。如果发现初中学生的计算出现错误，初中数学教师可以利用手机等的拍摄功能把学生的解题过程拍摄出来，并把视频发到多媒体屏幕上，让初中生积极的寻找错误的原因。