小学“作文先导式”教学的实践探究

江苏省南通市如东县新店镇汤园小学 曹 洋

随着新课改的实施，小学语文教学改革也逐步提上日程。“作文先导式”教学是一种全新的教学模式，可以有效提升学生的听、说、读、写等能力，综合提升学生的语文素养。大量实践说明，先导式教学符合小学生的学习特点，因此，应当逐步深化该学习模式，将之应用于教学实践中。

“作文先导式”教学模式是近年来语文教学改革的一大突破，改变了传统语文课堂枯燥单一的教学方法，让学生不再是被动接受知识的一方，学生学习的主体地位得到了提升，让课堂教学更高效。

一、重视学生学习主体地位

学生是课堂的主体，教学模式的调整应从适应学生的角度出发。传统模式下，作文教学采用“填鸭式”方法，学生只能被动地接受作文知识，没有展示自我想法的平台，热情不高，不能进一步深化所学知识。最后导致课堂效率低下，课堂气氛压抑，学生不能全身心地投入学习。

写作能力是小学生语文综合能力的体现，是语文素养的重要组成部分。因此，教师在作文课上，要发挥先导式教学的优势。比如在写题目为“我最难忘的事”的作文时，教师就要先激发学生的主观能动性。在写作前，教师可以随机挑选几名同学说一说自己最难忘的记忆。有的学生难忘的事可能是与爸爸妈妈一起去游乐园玩耍，有的同学可能至今难忘童年时期养过的一只猫或狗，有的学生至今还记得以前因为骑自行车而擦伤了腿……难忘的事情都不一样，通过大量生活经验的分享，学生的脑海中会浮现出许许多多的人和事，写作变得更加容易。

教师通过“先导式”的教学方式，让学生分享自己的记忆，充分发挥了学生学习的主体作用。课堂上，每位学生都能够勇敢地和大家分享自己的生活经历，让课堂变得活跃起来，一改传统被动的“师教生学”的教学模式，让作文教学更加个性化。“作文先导式”教学模式能够在短时间内激活学生的思维，显著提升学生的写作能力，是一种高效的教学方式。

二、深度拓展学生的思维

运用“作文先导式”教学模式还能拓展学生的思维。写好一篇作文，不仅要具备充足的素材，还要有一定的思维广度。比如在学习《大自然的声音》时，教师就可以在课前预习作业中留一项写作作业，让学生大胆想象，思考大自然中有什么声音，或者结合自己的真实经历，写一篇小作文。教师在批改时会发现，学生的作文中有大量的奇思妙想，比如有大象睡觉时的鼾声、蚂蚁搬运东西时的声音，每种想法都是那么天真可爱。整个班级的预习作业完成得非常好，第二天的课堂上，也出现了前所未有的热烈讨论，气氛活跃，学生们都能聚精会神地听课，回答老师提出的问题。

“作文先导式”教学从学生的角度出发，给予学生一定的发挥空间，使学生将自己的所思所想表达出来，既拓展了学生思维广度，又锻炼了其写作能力，可谓一石二鸟、两全其美。

三、调整教学模式

“作文先导式”教学模式是在适应学生学习特点的基础上产生的，因此，教师要根据学生特点，为学生提供适合的教学方法，提升语文课堂的教学效率。

先导式教学的根本目的在于充分发挥学生个性，培养学生的独立思维，因此，教师在日常教学活动中，要为学生留下充足的时间，让学生充分思考。比如在学习《饮湖上初晴后雨》时，教师要注意为学生留下独立思考的时间。在完成诗歌的预习后，教师可以让学生根据自己的理解，将诗句翻译成唯美的小短文。学生在翻译“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”时，会想象西施的容颜，用美好的词汇来表达赞美之情。在翻译过程中，学生既理解了诗句，又抒发了情感，一节高效的语文课就此完成。

调整教学模式是顺应新课改的要求，有助于提升教学质量和学生的语文素养。

小学“作文先导式”教学模式是课改的要求，也是提升学生学习质量的现实需要。先导式教学模式的应用，为学生表达自我、锻炼写作能力提供了一个良好的平台，有助于充分拓展学生的思维深度和广度，提高小学生的语文素养。先导式教学是一种先进的教学模式，相信经过教师的不断优化，该模式能发挥其作用，铸造精彩课堂！