一带一路背景下吉林高校国际跨文化交际人才培养问题及对策研究

李晓媚

（长春光华学院，吉林长春 130031）

伴随经济全球化的发展，培育高校国际跨文化交际人才已成为教育国际化视野下的高校自我发展的必然要求。跨文化交际人才，吉林省高校应当准确地进行为培育具备国际视野、国际交往能力的综合性人才培养定位，分析现阶段吉林省高校跨文化交际人才培养过程中存在的突出问题，探索有效的解决路径，创新跨文化人才培养的思路，不断地培育符合教育国际化发展需求，满足国际交流与合作现实需求的综合性人才。

1 跨文化交际人才的内涵

跨文化交际是指信息的发出者与信息的接收者是不同的文化背景，其彼此之间进行的交际活动[1]。跨文化人才培养是教育国际化发展的重要内容之一。近年来，国内高校积极推动中外合作办学，在培养学生跨文化交际能力方面做出了大量的努力，培养了一批优秀的跨文化交际人才[2]。跨文化交际人才是文化走出去战略下对高校人才培养的必然要求，是要求高校人才培养需要以足够的语言学习为基础，充分结合全球化发展背景下对跨文化交际人才的现实需求，深入的把握目标语言国的文化、社会、风俗习惯等，培育符合推动我国国际化发展需求的国际跨文化交际人才[3]。总之，在全球一体化背景下，跨文化交际人才的需求量正在不断地扩大。如何进一步提升高校跨文化交际人才的培养质量，契合一带一路下的现实需求，成为当下的重要课题。

2 “一带一路”背景下吉林高校国际跨文化交际人才培养的必要性

“一带一路”背景下吉林省高校积极推动教育国际化，在明确地人才培养目标定位基础上，均在积极地探索并逐步建立起国际跨文化交际人才培养模式[4]。但是，由于地缘条件，教师队伍建设水平以及国际合作水平等方面的原因，导致现行的跨文化交际人才培养模式中存在着一些突出的问题。目前，较为突出的问题集中体现在如下几个方面：一是，课程设计层面不够合理。课程内容中国外文化、风土人情等课程内容设置不足，跨文化交际活动内容好少，学生接触跨文化语境的机会较少。在课程设计中，二是，跨文化师资力量建设不足。目前高校在跨文化人才培养过程中，师资力量对跨文化内容的了解不够深刻，外语文化素养不够高，对学生跨文化交际能力了培养重视程度不足，忽视对学生的交流和文化意识的培育。

“一带一路”的核心是实现更加畅通的互通互联格局，其政治、经济、文化的交流将更加频繁。我国所提倡“和而不同”，尊重各国各个地区的价值文化，尊重各个国家和地区的经济秩序。在此背景下，吉林高校跨文化交际人才培养必须遵循文化差异、文化冲突、文化共存的现实。只有这样，才能适应“一带一路”背景下的人才需求。

3 “一带一路”背景下吉林高校国际跨文化交际人才培养对策建议

在阐述高校国际跨文化交际人才培养的必要性基础上，从课程改革、教学改革、师资队伍建设等方面提出一带一路背景下吉林高校国际跨文化交际人才培养对策。具体如下：

3.1 依据人才培养需求合理确定人才培养目标

一带一路背景下，各行各业的国际化发展对跨文化交际人才的需求不断扩大。其中，尤以英语类跨文化人才的需求量最大。同时，小语种类人才也十分紧缺[5]。因此，为了进一步提升吉林省高校跨文化人才培养的质量，契合一带一路下对跨文化交际人才的迫切需求，应当合理地制定人才培养目标，为大学教学指明了方向：要把培养学生的综合运用能力当成教学的主线，尤其是听说能力，确保学生日后走出校门之后能从容、灵活地进行各种不同环境中的跨文化交际，具备深入学习语言的能力，使他们的文化素养得到有效提升，成长为国际交流、社会发展最需要的跨文化交际人才。高校教师要以这一目标为导向，对教学重心进行调整，培养学生的语言文化知识，从整体提升学生的文化素养。总之，新时代下高校教学中，不能只是以传授知识为目的，而应该培养学生的跨文化能力，从而契合当今一带一路发展中对人才的现实需求。

3.2 合理优化高校跨文化课程体系

“一带一路”的发展离不开高质量的国际化人才支持，高校要清楚地看到这一点，培养与之相符的国际化人才。要想使培养出的人才满足“一带一路”发展倡议的需求，高校就要开展有效地跨文化交际课程，使学生了解各种差异，包括“一带一路”沿线各国不同文化背景下价值观念和思想的差异；不同社会结构下行为规范的差异；不同民族文化和不同语言文化的差异；不同交际方式的差异等。只有充分了解并尊重这些差异，才能更好地在“一带一路”中开展相关工作，推进“一带一路”发展倡议的进一步实施。

高校还要提高非外语专业类学生的跨文化交际水平。例如，契合专业需求开设专门用途语言课程。学生刚进入高校的第一年可以通过语言学习基础知识，在第二年和第三年就要通过专门用途的语言有针对性的提高自身的跨文化交际水平。比如，法律专业的要学习法律英语、电气专业的要学习电力英语等。所需英语内容与其自身专业息息相关，会提高学生的学习积极性，使学生更好地进行应用，从而在未来工作中提高自身的竞争力，为“一带一路”发展贡献自己的力量。

3.3 优化调整高校语言类课程教学内容

“一带一路”倡议的实施，使世界发展格局发生了明显改变，这就向跨文化交际教学提出了全新的要求，不能再像过去一样以英美语言文化为主，还要适时增加一些与其他国家语言文化有关的内容，包括欧洲国家、沿线国家等，引导学生对这些国家的发展历史与经济建设情况、风土人情与生活习俗等产生足够的了解，具备跨文化交际的能力。“一带一路”沿线国家比较多，各个国家在政治、文化、经济等方面都形成了鲜明的特色。因此，应对课程教学内容进行优化调整，使跨文化交际教学更好地适应“一带一路”倡议方针。在跨文化交际教学中，教师不仅要确定好教学内容，还要选择得当的教学方法，笔者制定了如下教学策略：

第一，要围绕沿线国家文化特色开展教学活动。例如，在向学生讲解各个国家的见面礼仪时，除了要让学生了解到英美国家的拥抱礼、亲吻礼，还要向他们介绍东南亚、中东地区的合十礼仪、贴面礼仪等。在学生对这些见面礼仪有所了解的基础上，引导他们分析不同的见面礼仪蕴含着什么样的文化现象，组织学生进行讨论、分析，加深对各个国家文化的认知，通过对复杂的文化现象进行分析，揭示跨文化交际过程中应该遵循什么样的原则。

第二，组织多样化的文化实践活动。所有的学习都是为了更好地进行实践，为了使学生能对沿线国家的文化背景产生更为深刻、全面的理解，要经常组织各种实践活动。例如，组织演讲比赛、辩论大赛、翻译比赛等；根据沿线国家所处的地理位置将其划分为多个地区，安排每个小组的同学搜集一个地区的文化资料，并将这些资料制作成课件，在课堂中为其他同学介绍课件中的内容；引导学生阅读沿线国家的文学作品，一段时间之后组织汇报会。

第三，依托于网络平台开展跨文化交际教学。通过网络平台为学生推送优秀的影视作品、文章等，使学生对沿线国家的风俗习惯、历史文化、经济发展情况等产生了解，这些都能为日后更好地与沿线国家相关人员进行交流扫清障碍。

3.4 注重跨文化语言课程教学方法的创新

课堂是学生学习的主阵地，但课堂学习时间有限，所学的内容也有限。因此，教师要充分利用课堂时间，使学生接受更丰富的知识，可以利用网络教学资源开展课堂教学。在完善学生知识组织架构的同时，还能不断提高学生的学习水平，满足他们对各种知识的需求。比如，采用案例分析、角色扮演、背景知识导入等多种教学方法。

培养跨文化交际人才最重要的就是充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。教师在教学过程中，要不断创新教学形式，充分利用新媒体技术开展教学，可以采用慕课、微课等形式开展教学，提高学生的外语学习积极性，使学生采用自己喜欢的方式学习自己所需的知识，开拓他们的思维，与教师和同学进行良好合作和互动，使学习变得有趣起来。还要不断丰富教学素材，将音频、文字、视频等进行巧妙结合，使教学内容变得生动、有趣，这样不仅吸引了学生的注意力，还能促使他们主动加入到学习中去。

3.5 注重跨文化交际教师队伍建设

要想培养高质量的跨文化交际人才，就要建设一支高水平的跨文化交际教师队伍，从而更好地开展学生教育。具体包裹:首先，可以建立教师留学、访学制度，使教师更深入的了解不同国家和地区的文化差异，在实际教学中将这些文化差异传递给学生，使学生今后少走弯路。其次，高校可以引进杰出的跨文化领域专家和学者，为教师讲解相关的跨文化交际知识。第三，还可以借助网络提高教师的跨文化交际相关知识，使教师随时随地都能根据自身需求进行相关知识学习。最后，高校要通过多种途径培养教师的跨文化交际知识水平，让他们充分认识到跨文化交际人才的培养需要从多方面出发，只有不断提高自身在情感、态度、行为等多方面的跨文化认知，才能在实际教学中做好培养跨文化交际人才的引领者。

3.6 增强他们的跨文化交际意识

从现阶段跨文化交际教学开展情况看，仍有相当一部分教师把语言知识点教学当成重点，却忽略了与文化有关的内容。以这种模式培养出来的大学生，他们的语言学习具有较强的功利性。例如，英语类人才培养中，一些学生单纯为了考试或其他原因而参加四六级考试。汇与语法成为他们英语学习的主要内容。这样的教学只是停留在肤浅的层面，很难培养学生的跨文化交际能力，难以为“一带一路”倡议实施提供保障。在培养学生的跨文化交际能力时，先要强化学生的跨文化交际意识，不仅能让学生掌握必要的语言技能，还要了解这些国家的文化背景，与母语文化进行对比，避免学习过程中发生语言负迁移现象。在教学语言知识点过程中，不能只是要求学生死记硬背，而应该归纳、对比、描述各种文化之间的异同，进而达到提升跨文化交际水平的目的。

3.7 增强跨文化交际人才培养标准化

“一带一路”倡议背景下，高校外语教学面临着全新的挑战，但我国当前的外语跨文化教学模式并不完善，尚存在许多不足，为了快速提升教学质量，要借鉴其他国家的先进做法与成熟经验。目前，在欧美的一些国家制定了教学标准。例如，美国制定了《21世纪外语教学标准》，在这份标准之中设定了一系列评价指标，其中多项指标都与文化有着直接或间接联系，包括对比能力、社区活动能力、联系能力等，这就是有名的“5C”指标，足以体现出在外语教学过程中跨文化交际的重要性。[6]为了使我国跨文化交际人才培养更加有效，在设定外语教学标准时一定要重点考虑跨文化交际需求。一带一路背景下，培养国际跨文化交际人才应当合理地参考国外教育人才培养标准制定方面取得的成功经验，充分结合我国跨文化人才培养的现实需求和高校人才培养的实际情况，制定符合吉林省高校实际的人才培养标准，制定人才培养目标、培养理念，培养方法，培养方案、人才培养考核等等具体规定，并明确相应的考核机制、监督机制以及保障机制等，确保高校跨文化交际人才培养工作的稳定、有序进行，为服务一带一路发展提供源源不断地的优质人才。

4 结语

总之，“一带一路”背景下，跨文化交际人才的需求不断地增长。这一背景下，高校应当尽快培养础一批具备具有全球视野、通晓国际规则，承担国际交流合作任务高端人才。本文中以吉林省高校为例，从课程体系改革、教学体系改革以及师资队伍建设等方面研究了吉林省高校国际跨文化交际人才培养的问题，以期可以培养技艺精湛、跨文化交际能力强的复合高素质人才，为“一带一路”建设提供必要的智力支持和人力保障。