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创意写作乐园:文化融入思维,赋予写作快乐

2020-01-01周佳妮邱晨阳

文化创新比较研究 2020年30期
关键词:工作坊写作方法学习者

周佳妮 刘 锐 邱晨阳

(三亚学院人文与传播学院,海南三亚 572022)

1 创意写作照亮写作教育的课堂

创意写作在中国经历十多年的探索与研究,从一开始直接引进西方传统理论与实践经验到逐步中国化的构造与重建,从高校大学生创意写作教学实践与研究到青少年创意写作实践教学,创意写作在中国逐渐进入各个年龄段学生的写作教学课堂。在创意教学思维的引导下转变传统的“命题作文”课堂为考试而写作教学,注重对学生创意思维、创造想象、创造发展中的写作教育的培养与思考,打破传统写作教育课堂对应试教育的依赖性,创新写作教育教学的可能性,照亮写作教育未来发展的一个新方向。

随着创意写作在中国高校的不断发展,实践下的教育教学成果不断涌现。目前,创意写作已经逐渐走入中小学写作教育课堂,青少年创意写作成为当前创意写作发展的另一个新方向。中国创意写作学科不再只限于高校的写作研究,而是拓宽创意写作渠道,从青少年写作教育为起点,培养中小学生的创意思维,摆脱应试写作教育框架下刻板的写作模式。“如果说大学创意写作课程重视的是写作结果的创意,那么,基于统编教材的小学创意写作课程则更重视写作过程的创意。”[1]因此,青少年创意写作课程不应该过重强调写作结果,而应更加重视对学生思维创造本体的培养,在创意思维的不断激发中不断实现写作能力的提高,注重培养写作过程中所激发的创意思维。对此,上海大学出版社出版了葛红兵教授主编的《小鲁卡的奥文创意写作课》系列创意写作教学丛书。《小鲁卡的奥文创意写作课》为小学生的创意写作学科的学习提供了科学的学习教材,实现真正意义上的青少年创意写作学科在实践性教育教学活动上的开展。立足青少年创意写作教育教学,从写作初期培养学生的创意思维,构建青少年创意思维发展模式,赋予青少年在创意写作方面新的思维想象与实践训练。

传统的教学写作课程依附于语文教育教学,并没有独立于写作本身。同时,传统的写作课注重理论下的写作练习,忽略实践下的写作研究与思考。“创意写作学学科拥有自己的本质论观念及其体系”。[2]所以,创意写作作为一门独立的写作学科,由自身的写作理论与实践构成,使作文不再成为语文教育下的附庸,不再为“考试”而创作。虽然“创意写作有技巧和创作规则,但创意写作本质上仍是人文教育,不是工具性教育。”[3]因为创意写作所教授的是创作技巧和创作规则不是传统的“命题式”作文下固定的写作创作技巧和规则,而是基础的创作技巧、规则和创意思维训练。用基础创作技巧和规则规范学生写作语言的正确性、文体的规范性,并且用创作技巧和创作规则激发学生的创意性思维,以创意思维引导写作方向。与传统的“命题式”作文教育不同,创意写作的创作更注重学生创意思维的开发与训练,而不是采用工具性的教学和固定的写作模式。在创意写作教育教学中强调创作者以理论为基础,以实践为支撑,强调实践下的写作成果,主张现实实践下的写作灵感激发与创造,注重创作者本身的情感表达,摆脱作文下固定的写作情感表达语言及模式。“传统的作文教学采用记叙文、议论文和说明文三种文体的教学方法,是沿用民国时期叶圣陶等人设计出来的传统作文教法。”[4]这样的写作虽然适应了我国的人才选拔的需要,但并不利于学生综合写作能力、思维创造能力的塑造与发展。传统写作教育下的“命题式”作文教学往往在固定思维模式下限制了学生创作的想象和写作热情,学生在写作过程无法体会思维上的活跃和写作的快乐。创意写作注重培养青少年在写作过程中的思维训练,让写作不再是简简单单的写作而是多方面的创意思维训练,用创意思维照亮未来写作教育课堂。

2 写作教育+“快乐”:写作教育多了一些创意和快乐

创意写作主张人人都可以写作,人人都是作家。把写作教育作为一种社会化的群体教育发展。在此基础上,笔者提出写作教育+“快乐”的创意写作教育教学方法,把创意写作推广到各个社会阶层,让写作融入多种文化艺术当中,结合区域特色文化,让创作者亲身体验文化艺术,在实践中获得创意写作的灵感,开展对写作教育的进一步思考和研究,让写作教育多一些创意和快乐。

写作教育不仅仅面向在校学生,也面向全社会的写作学习者,扩大写作教育的受众群体,更深入研究探讨多种写作教育方法的可行性与受众性,为写作教育不断注入快乐的创造性活力。写作是面向整个社会大众的教育,人人都有写作表达的欲望,关键在于如何让中小学生、大学生、社会学习者等进行创意写作兴趣培养。面对不同层次的创意写作学习者教育教学方法就显得至关重要,对此,笔者认为面对不同的创意写作群体应该采用不同的写作教育教学方法,因材施教,注重群体的内在差异性。

面对中小学生,在写作教育课堂中应注重与学生的写作互动,通过各种各样的课堂活动来活跃学生的创意思维,要让学生敢想、敢说、敢写,不断触动学生自我想象与表达。在课堂上教师可以采取“辩论写作方法”、“情景写作方法”、“演绎写作方法”等多种实践性的交流与写作方法,并在这些写作方法上增添课堂活动,以实践的形式让学生在写作开展前进行课堂性写作互动活动。这些活动,不仅能够触动学生创意性思维的发展,而且能够带给学生不一样的写作创意与快乐,激发学生对创意写作的兴趣。创意写作课堂以学生的创造性思维为主要写作教育教学任务,教师充当创意写作思维的引领者。以培养学生的创意性思维为课堂师生互动的根本目标,打破传统“命题式”作为给学生带来的思维“僵硬性”,激发学生对写作的热情,让学生爱上写作。

大学生创意写作教育应以课堂教学与户外实践为主,在课堂上教师主要负责教授创意写作的技巧与规则,对此,教授创意写作学科的教师一定是要有着丰富写作经验的教师,长期从事文学创作。①在课堂上更多的增加师生之间的交流与互动,教师要把自己的创作经验毫无保留的教授学生。在写作课堂中面对同一创作主题,首先要求师生进行创作想法的交流与沟通。由于每个学生的成长经历不同、认知不同、创作想象的角度不同,所以,面同一创作主题学生之间相互的交流与沟通就显得至关重要。因为,写作以创作素材为创作前提,更多的创作思想与创作素材能够为写作的创造带来更多的可能性。在户外实践的课堂上,以学生为中心,开展实践性的研究,让学生亲身体会实践下的创意写作的素材收集,切身感悟实践下的写作研究与思考。真正体验实践下的写作创造与感受,从而激发学生对创意写作的兴趣。

社会学习者作为社会活动的一份子,面对创意写作,他们共同的写作目的更多的是自我表达和自我诉求。所以,要想激发社会学习者的创意写作兴趣就应该让他们实现社区化的交流,这种交流不以写作为前提,而是以语言表达为前提,首先实现的是一种社会性的交流。因为,社会学习者不同于在校学生,首先,社会学习者已经是一个相对成熟的社会个体,具有丰富的社会生活经验与相对脆弱的教育基础。相对于专业的创意写作学科的学生他们缺少的是最基础的创意写作技巧与方法。但是,在实践活动方面,他们的人生实践经历比在校学生要多得多,参与实践活动的种类和时间都很长,对待社会生活与写作表达有着更强的自我认识。所以,他们的创意写作教育主要是在社区完成的,以彼此相互交流为主要方式,由相关教师为其写作进行不断地指导,传授写作的技巧和规则。在社区中,不同年龄段的写作学习者根据所要创作的主题划分不同的写作小组,在互相的在不断地分享彼此的生活故事,相互发表对各种问题的不同见解,获得大量的创作素材,从而激发他们的写作兴趣。

在创意写作过程中增加书法、绘画、陶艺、音乐、茶道等文化艺术,融合多种文化艺术,通过创作者亲自体验文化艺术,获得更多的自我认知与感受。创意写作的内容是丰富多彩的,它可以与其他文化艺术结合,在创意写作的基础上不断创造新的写作可能性,激发学习者的创意思考,让写作多了些创意。文化艺术本身就带有极强的实践性,学习者都渴望在实践中学习,在实践中寻找到写作的快乐。在实践的基础上,对文化艺术进行全新的思考,并将其融入到创意写作当中。让文化融入思维,构成以文化为主要形式的思考方式,探索文化艺术与思维创造的可行性。让写作教育充满创意,让学习者感受到写作的快乐。

创意写作依托具有海南特色的海洋、民族、环境、非遗等区域文化资源,激发学习者的创意思维。“教师可以让学生了解当地的特色文化、民俗风情等,然后将其融入到自身写作当中。”[5]通过了解不同的区域文化资源,寻找到这些文化资源的共性与个性,在不断开发、深刻挖掘文化资源的同时,不断激发自身的创意思维。创意思维对开发特色创意写作文化与形成写作表达能力至关重要。因为,创意思维是一切语言、文字形成的前提,是写作表达的首要任务。创意思维的不断提升必定带来精神上的不断满足。在思维的基础上提升精神生活质量,从而,赋予精神更多的快乐。

3 从手作DIY到写作DIY:创意写作的工作坊

创意写作工作坊(Creative Writing Workshop),以创意写作实践为主要任务,实行小班授课模式,以创意写作教育、创意写作探讨与研究为主要方向,实现小群体写作新的发展模式。在工坊制下形成以创意为前提的思维想象、技艺为基础的写作方法、以实践为目的的写作体验。强调从手动DIY到写作DIY,也就是强调实践的第一性,写作的第二性的原则。创意写作工作坊作为一个创意写作的实践活动空间,主张师生共同创作与思考,弱化教师在传统教育教学中的地位,在课堂中教师只是充当写作技巧和规则的传授者,只是把创作经验分享给学生,而不是教学生“模板写作”,在固定的写作课堂中获得写作技巧。

创意写作工作坊在教育教学模式方面有着难以忽略的优势地位。创意写作工作坊以讨论、辩论、组织活动等多种方式共同开展写作实践活动,对同一个创作话题进行多种不同形式的创作方法,从不同层面挖掘创意写作的可能性,调动不同的思维认知方式,最终,构成创意写作最后的文本表达形式。创意写作工作坊在创意写作理论基础上开展多项活动内容,形成理论+实践的教育教学模式,探究学生之间的语言表达与交流。在教学方式上,创意写作工作坊可以采用阅读、观察、感悟、写作、修改、编辑、打印、装订、文本的形式,逐步实现创意写作成果展示,在成果导向目标的指引下,激发学生的写作兴趣。

工作坊(Workshop)教学模式与传统写作教学模式具有很大的区别,其中最为明显的是在写作实践领域上的差别。传统写作教学与工作坊制教学都是以理论为基础的文体知识教授,促使学生更好的掌握写作方法和技巧。传统写作教学几乎从未把写作性的实践活动带入到课堂当中,而创意写作更注重激发全体学生的写作潜能、培养学生的创作思维、强调实践下的写作思考。“工作坊形式比较灵活,它可以走出教室,采取田野采风、写作(夏令、冬令)营、户外互动、实地考察等形式。”[6]工作坊开展多项户外实践活动,以实践性的研究为创作的基础,撰写相关文章。这样可以更好激发学生的写作兴趣,让参与其中的学生更能体会到写作的快乐。

创意写作的工作坊教学模式强调学生在的实践性写作,让学生参与到某个写作活动或者某项任务中去,激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习的意识,引导学生创意思维的发现与扩展,获得重要的思维与思维的联系、写作与表达之间联系。学习探究创意写作的技能改善同学之间合作和交往能力,促进言语表达和写作能力,并在学习的过程中逐渐自己建构知识体系。

注释

① 陈亮.从创意角度看写作课教学模式创新 ——以文化产业管理专业为例[J].《济南职业学院学报》2020年第3期第52页.

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