以职业能力为导向的高职护理专业英语教学改革

王慧馨

随着我国经济社会的快速发展，为了促进我国护理事业的发展，满足国际国内的市场需求，培养高素质的护理学生变得越来越重要，高职护理的人才培养不仅要让学生掌握基本的专业理论知识和熟练的操作技能，还要培养学生的实践能力特别是职业能力。提高学生的职业能力有助于学生综合素质的提升，加大就业过程中的竞争力。高职英语教学以提高学生职业能力为主，能较好的把理论和实践相结合，从而提高学生的英语水平以满足社会发展的要求。

教育部《高等职业教育英语课程教学要求》中提出“以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”的教学目标。该教学目标“侧重职场环境下交际能力的培养”。这就要求高职护理专业的英语教学要与行业知识紧密联系，注重培养学生的英语应用能力，提高学生的综合素质。这就需要高职护理专业的英语教学作出改革，从而培养出具有扎实的专业知识、熟练的操作技能和较高职业素质的人才。

1 高职院校护理专业英语教学存在的问题

1.1 学校方面

1.1.1 师资力量薄弱

目前高职护理专业的英语教学主要由公共课英语教师承担，具有“双师”资格的教师很少。公共课的英语教师的教育教学理论以及实践水平并不能符合高职教育的要求。教师在教学中更注重的是基础知识的讲授而与护理专业的知识没有联系，缺乏实际的英语交际能力的培养。这不利于学生综合能力的提高和未来职业的发展。

1.1.2 校企合作不够深入

一方面，护理专业的学科建设与医院的需求有差距。专业课程的开展体现的是理论性和整体性，缺乏针对行业岗位特点的教学体系，学生在校所学知识和技能与现代醫疗机构单位的要求不相符。开展的校企合作任停留在聘请医院的专家上课，学生到医院实习等浅层合作，没有从培养目标、专业课程标准、实训基地建设等方面进行深层次合作。另一方面，医院参与校企合作的积极性不高，因学校和医院的体制机制、管理模式等因素的不同，且缺乏相关国家政策的支持，很难达到医院和学校的资源共享、互利互赢的发展格局。

1.2 教师方面

1.2.1 教育教学观念和方法滞后

高职院校护理专业英语教学依然以传统教学模式为主，教学过程中仍然以教师讲授为主，重视理论知识而轻实践训练，没有把理论和实践相结合。缺乏既懂专业知识又懂行业岗位知识的教师，教学过程刻板单一，与护理专业知识没有相关联系，这样不利于学生的语言交际能力的培养，也不能有效的提高学生的职业能力。同时，教育教学方法缺乏创新，单一的讲授式教学，授课无吸引力，不能提高学生的学习兴趣。教育手段落后，不能因材施教，不利于调动学生的学习积极性和创造性，不利于教学效果和效率的提高。

1.2.2 考核方式单一

高职护理专业英语的考核，主要按大学综合英语的考核方式来进行，主要考查词汇、语法、翻译、写作等基础知识，而忽视了学生实际应用英语来交流表达的能力。单一的考核方式使学生缺乏学习的动力，学习英语的目的只是为了应付学校的考试，只要考核及格，而不去注重培养自己的实际语言运用能力，提高自己的综合职业能力。

1.3 学生方面

1.3.1 自身因素

一方面缺乏学习动机，高职护理专业的学生普遍认为英语课程只是一门公共课，只要通过学校的考核就可以了，对英语的学习没有明确的动机。另一方面学习方法不科学，大部分高职护理专业学生的英语基础知识不扎实，继续学习起来很吃力，且大多数学生依然用死记硬背的方法学习，学习效果不理想。从而对自己的英语能力自信心不足，丧失了学习的兴趣。最后，自控能力较弱，大多数学生缺乏自律性，学习态度不端正，很难在长期的学习过程中做到严格要求自己。部分学生旷课、迟到、上课睡觉、作业抄袭等现象严重。

1.3.2 外部因素

目前社会上普遍存在高职院校比重点大学和本科院校低一等的想法，再加上现在社会用人重文凭、轻能力现象。高职护理专业的学生生源质量差，学生偏科严重，在平时的学习过程中不注重英语学习，只偏重本专业的学习。即使有对英语学习感兴趣的学生也会随着周围学习氛围的变化也不愿意继续学习。

2 以职业能力为导向的高职护理专业英语教学改革的途径

2.1 学校层面

2.1.1 充实“双师”师资队伍

院校要建立健全“双师”教师制度建设，完善英语教师“双师”的培养方案和管理办法等。针对护理专业的职业特点，积极的与行业相关单位合作。不仅鼓励和支持本校的英语教师到医疗机构进行观摩、培训、服务等，增加教师的实践经验，提升知识水平，完善知识结构。而且也可以聘请相关行业的专业人才加入到“双师”的教学团队中，充实护理专业英语教师队伍。

2.1.2 加大校企合作

改变传统的校企办学的管理模式 ，建设更加完善的校企合作办学制度 ， 在新的时代背景下，校企合作建立适合护理专业人才培养的管理制度， 充分发挥出高职护理专业的职业特色。鼓励教师与医院工作人员一起研究护理专业的人才培养目标、课程设置等，完善高职护理专业教学体系。积极拓展与建设校外实践基地，创设真实的岗位工作环境，让学生在真实的工作环境中，增强利用英语与人交流的能力。

2.2 教师层面

2.2.1 改变教学方式，创新教学模式

积极探索新的教学模式，改变以前以教师为中心的“先教后做”的学生被动的教学模式，转变为以学生为中心“先学后教”的模式，培养学生的自主学习能力。在教学过程中，加强理论和实践的结合，充分利用多媒体技术、实践基地等方式增强学生实际运用语言交流的能力。教师要积极拓展自身的知识面。除了掌握好专业知识以外还要学习与护理行业相关的英语教学内容。教师要积极的到与护理专业相对应的职业岗位中去培训，学习和研究等，不断的学习行业知识来提高自身的综合素质与能力，从而适应高职英语教学改革与发展的需要。

2.2.2 改革考核评价方式，促进学生发展

改变单一的考核评价方式，建立新型考核评价体系来激励学生的学习兴趣和自主学习能力。考核评价方式更注重的是考核学生的综合能力。在教学过程中注重课程的教学效果，根据学生的学习效果，及时发现存在的问题并提出解决的措施，使学生更有效的掌握所学知识。在期末考核时更注重的是学生整个学习阶段的评价。重点考核的是学生的知识应用能力。通过多方面的综合考核，教师结合学生的实际情况来不断提高教育教学水平，促进教学模式的不断发展与完善。

2.3 学生层面

培养学生自主学习的能力，引导学生树立明确的学习目标，养成端正的学习态度。教师在开展教育教学活动时创设符合真实岗位工作过程的情境，引导学生将英语学习与专业学习相结合，激发学生的学习兴趣和学习主动性。从而提高学生的语言交际能力。另外除了课堂教学外，组织开展丰富的活动及比赛，让学生在真实的、有效的语言环境当中学习，从而提高学生的英语表达能力和沟通合作能力。从而提高学生的综合素质以满足社会对专业技能型人才的需求。

综上所述，目前，高职护理专业英语的师资队伍还有待充实，教师的教育教学水平有待提高，校企合作方面还需向更进一步的方向发展。此外，在教学过程中，多媒体设备、实训基地和资金投入等其他方面的制约，高职护理专业英语教学改革还面临着许多困难。但是，只要能改变传统的教育教学模式，学校和教师能够转变理念，把护理专业和高职英语课程相结合，以培养学生的职业能力为导向，在教学过程中不断的根据学生的新特点新情况研究和改变教学方法，创新教学模式。一定能够培养具备专业知识和职能能力的高素质技能型人才。

（作者单位：六盘水职业技术学院）